Guide du (futur) professeur: 1

Par jipil le 15 Février 2011 à 12:11

Vous trouverez dans ce vade-mecum du (futur) professeur un guide inestimable pour les étudiants qui se destinent à l’enseignement du français et pour les professeurs de français.
Bien entendu tous ceux et toutes celles qui sont passionnés par la langue et la littérature française trouveront également dans ce guide de nombreuses informations susceptibles de les intéresser.
À qui doit-on ce magnifique guide ? À Jean-Louis Dufays, professeur à l’Université de Louvain, qui est responsable depuis 1996 de l'agrégation en langues et littératures romanes et directeur du CEDILL (Centre de recherche en didactique des langues et littératures romanes). Je remercie Jean-Louis Dufays pour ce travail remarquable qui est une invitation à la découverte et au plaisir d’enseigner.
Je tiens aussi à rendre hommage à Pierre Yerlès, un de mes anciens professeurs à l’Université de Louvain et père fondateur de la didactique du français à l’Université de Louvain : Pierre Yerlès fut auteur de ce vade-mecum jusqu’en 1997.
Vu l’ampleur du projet, le guide sera décomposé en cinq articles. Articles qui recensent des sources de grande qualité dans les domaines les plus divers : livres, revues, sites Internet.
Voici le premier article qui aborde les sujets suivants par ordre alphabétique : argumentation et dissertation, audiovisuel et analyse de l’image, axiomatique (définir une), bande dessinée, chanson, cinéma, comique, conte.

BIBLIOGRAPHIE DE BASE

À consulter en priorité

DOLZ, Joaquim et SCHNEUWLY, Bernard, Pour un enseignement de l’oral. Initiation aux genres formels à l’école, Paris, ESF, 1998.
DUFAYS, Jean-Louis, GEMENNE, Louis, LEDUR, Dominique, Pour une lecture littéraire. 1. Approches historique et théorique, propositions pour la classe de français, 2. Bilan et confrontations, Bruxelles, De Boeck-Duculot, 1996 (Formation continuée).
REUTER, Yves, Enseigner et apprendre à écrire. Construire une didactique de l'écriture, Paris, ESF, 1996 (Pédagogies).
SIMARD, Claude, Éléments de didactique du français langue première, Paris-Bruxelles, De Boeck Université, 1997 (Pratiques pédagogiques).

Autres ouvrages généraux de référence

CHISS, Jean-Louis, DAVID, Jacques, REUTER, Yves (dir.), Didactique du français. État d'une discipline, Paris, Nathan, 1996 (Perspectives didactiques).
COLLÈS, Luc, DUFAYS, Jean-Louis, MAEDER, Costantino (dir.), Enseigner le français, l’espagnol et l’italien. Les langues romanes à l’heure des compétences, Bruxelles, De Boeck, 2003 (Savoirs en pratique).
DUMORTIER Jean-Louis, Lire le récit de fiction. Pour étayer un apprentissage : théorie et pratique, Bruxelles, De Boeck-Duculot, 2001 (Savoirs en pratique).
HALTE, Jean-François, La didactique du français, Paris, P.U.F., 1992 [1re édition, aujourd’hui épuisée, mais toujours disponible en bibliothèque] (Que sais-je ? 2656).
MATHIS, Geneviève, Professeur de français. Les clés d'un savoir-faire, Paris, Nathan, 1997 (Perspectives didactiques).
ROPÉ Françoise, Enseigner le français. Didactique de la langue maternelle, Paris, Éditions universitaires,1990 (Savoir et formation).
ROSIER, Jean-Maurice, La didactique du français, Paris, P.U.F., 2002 [2e édition refondue, totalement différente de la 1re édition d’Halté de 1992] (Que sais-je ? 2656).
ROUXEL, Annie, Enseigner la lecture littéraire, Rennes, Presses universitaires de Rennes, 1996 (Didact français).
TOCHON, François Victor, Didactique du français. De la planification à ses organisateurs cognitifs, Paris, ESF, 1990.

ARGUMENTATION ET DISSERTATION

SELECTION BIBLIOGRAPHIQUE

Plusieurs manuels explicitant utilement le travail de l’argumentation

AMOSSY, R., L’argumentation dans le discours. Discours politique, littérature d’idées, fiction, Paris, Nathan université, 2000 (Fac – linguistique).
BLACKBURN, P., Logique de l’Argumentation, Ottawa, Ed. du Renouveau pédagogique, 1989.
BOISSINOT, A., LASSERRE, M.-M., Techniques du français. 1. Lire-Argumenter-Rédiger, Bertrand Lacoste, 1989.
HUBAT-BLANC, A.-M., Énonciation et argumentation, Amiens, CRDP de l’Académie d’Amiens, 1998.
LAURENT, J.-P., Rédiger pour convaincre, Duculot, 1989 (2e éd.) (L’esprit des mots).
LINDENLAUF, N., Savoir lire les textes argumentés, Duculot, 1990 (L’esprit des mots).
NYSENHOLC, A., et GERGELY, T., Information et persuasion 1. Argumenter, De Boeck, 1991.
PLANTIN, Chr., Argumenter, Paris, CNDP, 1989 (Autrement dit).
REBOUL, P., Introduction à la rhétorique, PUF, 1991 (Premier cycle).
ROBAYE, R., Introduction à la logique et à l’argumentation, Erasme Académia, 1991 (Pédasup).
ROBRIEUX, J.-J., Éléments de rhétorique et d’argumentation, Dunod, 1992.
WEIL, C., L’essai littéraire (1) Initiation. Définitions. Méthode. Exercices. Mots-clés corrigés, (2) Perfectionnement,Hatier, 1991 (Les méthodiques).

Quatre manuels proposant un apprentissage raisonné de la dissertation

COLSON, J., Le dissertoire, De Boeck-Wesmael, 1988.
JONCHERAY, S., La dissertation française au CAPES, Paris, Les Éditions d’Organisation, 1996.
LAMOUR, H., Technique de la dissertation, PUF, 1990 (Pratiques corporelles).
THYRION, Fr., La dissertation aujourd’hui, Duculot, 1996 (Entre guillemets).

Des précis accessibles partout

AMANCY, N., et VENTURA, T., 50 modèles de dissertations, Marabout, 1992 (MS, 53).
DÉSALMAND, P., et TORT, P., Du plan à la dissertation : français, Hatier (Profil, 313/314).

Des revues didactiques consacrées aux problèmes de l’argumentation

Enjeux, n°33, décembre 1994, Disserter ou argumenter ?
Français 2000, n°133-134, décembre 1992, De l’argumentation à la dissertation.
L’École des lettres, 2d cycle, n° spécial, La dissertation littéraire générale.
Le français aujourd’hui, n°123, décembre 1998, Argumenter : enjeux et pratiques.
Pratiques, n°28, 1980, Argumenter ; n°68, déc. 1990, La dissertation.
Québec français, n°96, février 1995, Dossier : La dissertation.
Recherches, n°9, novembre 1988, Argumenter ; n°14, 1er sem. 1991 Situations d’argumentation.

Des articles à orientation didactique pouvant aider l’enseignant en recherche

BOISSINOT A. (c.r. de AURIAC, Y.), « Enseigner le texte argumentatif de la Sixième à la Terminale », in Le français dans tous ses états, n°25, juin 1994.
CHAROLLES, M., « La dissertation quand même », in Pratiques, n° 68, déc. 1990.
CHARTRAND, Suzanne-G., « Pistes didactiques pour enseigner la production de textes argumentatifs », in Québec français, n°97, printemps 1995.
DELFORCE, B., « Approches didactiques de la production d’un écrit « fonctionnel » : les difficultés de la dissertation », in Pratiques, n°48.
MIKOLAJCZAK-THYRION, Fr., « Les mots dans la dissertation : aspects sémantiques et logiques », in Enjeux, n°21, décembre1990.

AUDIOVISUEL ET ANALYSE DE L’IMAGE

SELECTION BIBLIOGRAPHIQUE

Deux remarquables outils d’initiation à la lecture de l’image

ESNOUF, D., FAFFRE, P., LUCAS, A. et al., « Eh ! Regarde ! » 12 cours pour une initiation à la lecture de l’image(4 livrets et 24 diapositives), CRDP de Caen.
FOZZA, J.-Cl., GARAT, A.-M., PARFAIT Fr., Petite fabrique de l’image. Parcours théorique et thématique – 180 exercices, Paris, Magnard, 2001.

Des livraisons intéressantes de revues didactiques centrées sur la question

Le français aujourd’hui, n°88, déc. 1989, Les couleurs, le langage et les sons.
Français 2000, n°138-139, déc. 1993, L’audiovisuel et l’école.
Français 2000, n°140, avril 1994, L’audiovisuel et l’école 2. Le dossier pédagogique,.
Cahiers pédagogiques, n°301, février 1992, L’audiovisuel : une autre façon d’apprendre,.

Deux éclairantes brochures de synthèse réalisée par le Conseil de l'Éducation aux Médias de la Communauté française de Belgique

Pour une éducation des jeunes à l’audiovisuel, Bruxelles, Fondation Roi Baudouin, 1990, 91 p.
L'éducation aux médias en 12 questions, Bruxelles, Fondation Roi Baudouin, 1996, 32 p.

Deux numéros très riches de Français 2000 sur divers aspects et exemples de la relation textes-images

Français 2000, n°183-184, Des mots et des images 1, 2003.
Français 2000, n°186-197, Des mots et des images 2, 2003.

Trois ouvrages de fond et un article de synthèse à orientation didactique

JACQUINOT G., Image et pédagogie, Paris, PUF, 1977 (L’Éducateur).
MARTIN, M., Sémiologie de l’image et pédagogie, Paris, PUF, 1982 (Pédagogie d’aujourd’hui).
MARGEAT, M., « Analyser la presse audiovisuelle », in L’information littéraire, 1986, n°3, p. 113.

Deux ouvrages (très) critiques d’un sociologue américain sur la fonction de la télévision comme « premier programme » suppléant celui de l’école

POSTMAN, N., Enseigner, c’est résister, Le Centurion, 1981.
POSTMAN, N., Se distraire à en mourir, Flammarion, 1986.

Un ouvrage collectif analysant divers aspects de la relation télévision -littérature

BARBALATO, B. (dir.), Les écrivains en vidéo, Bruxelles, Van Balberghe, 1999.

Deux précieux dossiers de La Nouvelle Revue Pédagogique

ABENSOUR, C., La télévision et la culture télévisuelle des jeunes, in NRP, n°3, nov. 1993, pp. 9-26
ROLLAND, M., L’adaptation des œuvres littéraires à l’écran (et autres lieux), in NRP, n°4, déc. 1993, pp. 11-30.

Un (bon) mémoire qui envisage divers usages de la télévision au cours de français

RIGUELLE, D., La télévision : un programme de réflexion et de recherche en classe de français, UCL, Département d’études romanes, 1986.

Un ensemble de propositions pratiques « pour essayer d’en finir avec l’opposition télévision - monde de l’écrit » (destiné à l’enseignement primaire)

CHAILLEY, M. et CHARLES, M.-Cl., La télévision pour lire et pour écrire, Paris, Hachette, 1993 (Pédagogies pour demain).

72 fiches pédagogiques déjà anciennes mais toujours d’actualité

BOURRON Yves, 72 fiches de pédagogie audiovisuelle, Paris, Les Éditions d’organisation, 1978, 162 p.

Cf. aussi, dans ce vadémécum, les rubriques CINÉMA, PRESSE et MÉDIAS.

DEFINIR UNE AXIOMATIQUE

a. Qu'est-ce qu'une axiomatique ?

« 4° N.f. Recherche et organisation systématique des axiomes d’une science (d’un ensemble d’hypothèses et de déductions).
L’axiomatique d’une science, une axiomatique : l’ensemble des axiomes (...) ».
Le Petit Robert

« adj. (grec axiômatikos ; 1547) 1. Qui concerne les axiomes. - 2. Système axiomatique, forme achevée d’une théorie déductive construite à partir de termes premiers et de propositions premières (axiomes), développés à l’aide des règles de définition et de démonstration, et caractérisée par la symbolisation et la formalisation. n. f. (...) ».
Lexis

« Axiomatique - Épist. 1. Système d’axiomes au sens de « principe indémontrable se trouvant à la base d’un raisonnement (...) » : « L’axiomatique de Hilbert ». - 2. Théorie de ces axiomes considérés comme règles purement formelles : « L’axiomatique s’impose comme loi de tout expliciter sans rien présupposer » (R. Blanché) (...) ».
A. Cuvillier. Cf. R. Blanché, L’axiomatique, Paris, P.U.F (SUP).

« Karl Popper a bien montré qu’il n’était pas possible de fonder la science sur un principe d’induction : « D’un point de vue logique, nous ne sommes pas justifiés à inférer des propositions universelles à partir de propositions singulières, aussi nombreuses qu’elles soient ; car toute conclusion tirée de cette façon pourra toujours se révéler fausse : peu importe le nombre de cygnes blancs que nous aurons pu observer, cela ne justifie pas la conclusion que tous les cygnes sont blancs ».(...)
Si, cependant, depuis Kepler au moins, l’histoire de la science consiste en l’élaboration de théories générales (de propositions universelles), c’est que le rapport entre la théorie et l’observation (ou l’expérimentation) s’est trouvé renversé. D’une accumulation d’observations ou d’expériences, il n’est pas possible d’induire rigoureusement une théorie ; la formulation d’une théorie comporte toujours une part de risque, elle représente un pari. Mais, en revanche, des observations ou des expériences bien menées (et qui peuvent être peu nombreuses) peuvent, après coup, amener à accepter ou à rejeter une théorie. Comme le dit Chomsky, « les données d’observation sont intéressantes dans la mesure où elles ont une incidence sur le choix entre des théories rivales.
N. Ruwet, Introduction à la grammaire générative, Paris, Plon, pp. 12-13.

Des exemples de développement scientifique à base d’axiomatique :

- la description de la langue comme « système de signes » au départ de quelques axiomes. Cf. F. de Saussure, Cours de linguistique générale ;

- la description de la littérature comme « système institutionnel » au départ de quelques axiomes. Cf. J. Dubois, L’institution de la littérature, Paris, Bruxelles, Nathan-Labor ;

- la description du conte merveilleux russe comme « système de fonctions » au départ de quelques axiomes. Cf. Propp, Morphologie du conte, Paris, Seuil (Points) ;

- la description des objets ou plus précisément des « processus par lesquels les gens entrent en relation avec eux et (...) la systématique des conduites et des relations humaines qui en résulte ». Cf. Baudrillard, Le système des objets, Paris, Denoël-Gonthier (Médiations).

b. Exemples d'axiomatique

1. Les contextes, procédures et le fonctionnement d’un enseignement sont souvent aujourd’hui au moins aussi importants que les contenus mêmes de cet enseignement. A fortiori est-ce vrai en méthodologie, science ou démarche du « comment ».

2. Le discours didactique n’est isolé qu’en apparence de tout ce qui l’englobe et de tout ce qui le constitue en profondeur. Un souci de rigueur « épistémologique » implique le dévoilement maximal ou du moins la conscience de ce contexte et de ces fondements.

3. « L’activité intellectuelle nécessite un organe construit à partir d’une information génétique, et un apprentissage de cet organe au cours d’une certaine aventure humaine bien mal désignée par le mot « environnement » (A. Jaccard).

4. « L’outil intellectuel dont nous disposons à un instant donné résulte des informations génétiques que nous avons reçues, des matériaux dont nous avons disposé pour le construire et de l’usage que nous en avons fait (...) » (Id.).

5. Le « centre de gravité » de l’acte d’apprentissage (phénomène fondamental d’une visée d’enseignement) est dans la personne de l’apprenti, étant entendu qu’une personne repliée sur elle-même ne peut apprendre et que tout être humain possède en lui la capacité et le désir de progresser dans ses apprentissages. La personne de l’enseignant n’est qu’une des conditions possibles, voire un des conditionnements de cet acte d’apprentissage (Rogers et Jackins).

6. Il est difficile voire impossible d’apprendre quelque chose de neuf et d’important sans plaisir partagé — moteur du changement — et si ce n’est de quelqu’un qu’on aime (Pagès).

7. Le type de relation de personne à personne(s) en jeu dans l’apprentissage en milieu scolaire peut faciliter ou freiner cet apprentissage. Dans la mesure où cette relation (les comportements qui la constituent) est perçue dans toutes ses dimensions (duelle - groupale - institutionnelle), elle peut être considérée comme une composante essentielle de la réalité d’enseignement.

8. Le comportement social que constitue, dans ses modalités et ses justifications, l’acte méthodologique ou didactique est aujourd’hui de plus en plus reconnu comme spécifique à un lieu et à un moment déterminé. L’aire de « fiabilité » de ce comportement est à repérer sans cesse et à ce repérage constant peuvent être identifiées l’intuition et la dynamique méthodologiques.

9. Dans de très nombreuses situations de culture (où école et médias se partagent le « programme de formation »), enseigner aujourd’hui, à l’école, c’est prendre le contre-pied de l’enseignement des médias (Postman).

10. « L’intervention de l’enseignant — que ce soit par le modèle scientifique ou par ses valeurs — "agresse» toujours quelque peu les élèves. Le modèle de l’enseignement sans rupture ni conflit est un leurre ou une gigantesque manipulation » (Fourez).

11. « Une classe n’est pas un lieu sans conflits. S’y confrontent les projets souvent divergents des élèves, du professeur, de l’administration de l’école, des parents, de groupes intéressés, etc. C’est le lieu de la confrontation de désirs et d’intérêts » (Fourez).

12. Bricolage et tactique didactique constituent l’art d’adapter la dynamique d’enseignement à l’occasion, aux modalités et au contexte d’apprentissage (de Certeau).

c. Questions pour déterminer sa propre axiomatique

1. Soit répondre à une questionnement sur le modèle de ce qui suit :

- Quels sont les « postulats » ou présupposés explicitables auxquels je me réfère touchant à la notion de, par exemple :

- Comment ces présupposés s’organisent-ils entre eux?

- Quelles relations entretient pour moi cet ensemble (de présupposés) avec d’autres ensembles (de présupposés) dans lesquels il s’insère ou qu’il recouvre en partie ou complètement ?

Exemple : qu’en est-il de l’articulation de ces présupposés avec telle(s) conception(s) politique(s), économique(s), philosophique(s), religieuse(s)... qui donnent sens à ma lecture du monde, à mes engagements, à mon « art » de vivre, etc.

2. Soit élaborer, touchant aux domaines susdits, une sorte de « credo » succinct, d’une dizaine ou d’une vingtaine d’articles :

Exemple : « Ce que je crois : 1. La pratique littéraire n’est pas une pratique d’expression, d’expressivité, de reflet, mais une pratique d’imitation, de copie infinie » (R. BARTHES, Sur la littérature, P.U.G., 1980, p. 13).

3. Soit retrouver, à propos des points susdits ou de l’un ou l’autre, une dizaine de « concepts opérateurs » ou de « métaphores de base ».

Exemple, à propos de l’enseignement : bricolage, tactique, occasion, jeu, énigme, différence...

4. Soit formuler ce qui précède, si l’on préfère, en termes de « représentations ».

On peut aller jusqu’à partir de la formule : qu’est-ce que la littérature, la lecture, l’orthographe, l’enseignement... représentent pour moi aujourd’hui ?

5. Soit travailler plus rudimentairement encore sur les connotations, les associations d’idées.

La technique des « mots associés » est très intéressante à cet égard : exemple : quels sont les quatre premiers mots qui me viennent à l’esprit au départ du mot « grammaire », du mot « littérature », du mot « poésie » ?...).

6. Soit reconnaitre ses « références d’autorité », dans les domaines susdits, sa liste d’auteurs préférés, sa « bibliographie de coeur »...

Selon les classes et la maturité des élèves, on pourra initier les élèves à ce dévoilement
« axiomatique » en les associant à ce questionnement selon des procédures comme celles décrites en 4 ou en 5.

BANDE DESSINÉE

INTRODUCTION

« Exprimer, montrer, raconter : ces fonctions se bousculent, et leur synthèse est toujours un miracle. » Cette formule, reprise à Alain Rey, auteur, selon nous, d'un des essais les plus dynamisants consacrés à la BD (Les spectres de la bande, Éditions de Minuit, 1978), signale implicitement les raisons de la fascination ou de la répulsion que peut exercer ce genre protéiforme, comme des déceptions qu'il provoque. Il est un lieu très spécifique d'investissement libidinal, de « délire utilitaire » (mythique, idéologique, psychologique) : la narrativité y passe par la figuration et inversement, avec, du coup, toutes les modalités possibles de valorisation ou de dévalorisation de l'une par l'autre, avec aussi toutes les « opportunités » que peut présenter, pour le lecteur ou pour la société des lecteurs, le degré de combinatoire atteint.
On ne s'étonnera pas que l'École, devant l'irrésistible ascension de ce médium particulièrement signifiant de notre modernité, s'en inquiète et s'y intéresse (même commercialement, via l'édition scolaire) autant ou plus qu’à d'autres médias avec lesquels il est bon de compter (conter) désormais. Si ceci apparait inévitable, sinon heureux, il n'est pas sûr que cela se passe toujours dans l’intérêt ou pour (dans) la plus grande jouissance des élèves, ni davantage de leurs professeurs. En ce domaine comme en tant d'autres, plus peut-être qu'en bien d'autres, l'enseignant aura à affronter, à situer ses fonctions, ses devoirs, ses plaisirs, ses illusions, ses compromissions, ses options. À se demander à quelles conditions, et avec quels risques il peut, avec ses élèves, « utiliser » la BD (et à quelles fins ?) ou se laisser saisir par elle (et pour quel voyage ?). L'on gardera seulement à l'esprit que rien n'est acquis en ce domaine (ni par un choix de contenu(s), ni par un choix de méthode(s), ni par un choix d'objectif(s), quand bien même tout ceci serait certes inducteur d'effets divers), sinon que la vie apprend sans cesse à qui veut bien apprendre !
À chacun donc de découvrir qui, et par quels chemins directs ou détournés, de Tintin ou de Philémon, Bécassine ou Barbarella, Corto Maltese ou Gaston, Superman ou Astérix, Silence ou Même, Gotlib ou Moebius, Manara ou Pratt, Schuiten ou Druillet, Métal Hurlant ou À Suivre, lui apprendra la soumission et la révolte, le rêve, la folie et/ou la conscience — l’entrainera dans la reconnaissance et la surprise, le jeu d’une lecture réglée ou d’un vertige —, l’aidera à travailler la grammaire, le symbole, le mythe ou l'orthographe —, lui imposera d’interroger la sémiologie et/ou la sociologie et/ou la philosophie. Dans un nombre de directions « didactiques » extrêmement diversifiées existent aujourd'hui, à profusion, matériaux et outils, des plus pervers aux plus naïfs. Notre bibliographie n'en donne qu'un aperçu.

SELECTION BIBLIOGRAPHIQUE

Deux ouvrages qui tout à la fois font le point de la question, proposent des analyses et élaborent ou explicitent des méthodologies dans une perspective didactique intéressante

TILLEUIL, J.-L., VANBRABAND, C., MARLET, P., Lectures de la bande dessinée : Théorie, méthode, applications, bibliographie, Louvain-la-Neuve, Académia, 1992, 247 p.
DE LA CROIX, A., ANDRIAT, Fr., Pour lire la bande dessinée, Bruxelles, De Boeck-Duculot, 1992 (Formation continuée), 142 p.

Une présentation générale du genre

DUC, B., L'Art de la Bande dessinée.

Un précis rédigé par un écrivain, scénariste de renom, grand connaisseur du genre

PEETERS, B., Case, planche, récit. Comment lire une bande dessinée, Tournai, Casterman, 1991, 119 p.

Deux essais roboratifs

BAETENS, J., et LEFEVRE, P., Pour une lecture moderne de la bande dessinée, Bruxelles, Centre belge de la bande dessinée, 1993.
REY, A., Les spectres de la bande, Éditions de Minuit, 1978.

Des articles à caractère didactique, explorant le rapport littérature et B.D.

PINSON, D., « Malet-Tardi : Brouillard au Pont de Tolbiac » (1 et 2), in Nouvelle revue pédagogique, n°2 et n°3, octobre et novembre 1990, p. 45.
PINSON, D., « Le Journal de Jules Renard lu par Fred », in Nouvelle revue pédagogique, n°6, février 1991, p. 45, et d’autres articles, dans la même revue.

Un bon petit article de synthèse orienté vers le français langue étrangère

CARÉ, J.-M., « Enseigner la bande dessinée /enseigner avec la bande dessinée », in Le français dans le monde, Paris, Hachette-Larousse, avril 1986, pp. 60-62.

Deux mémoires de licence qui proposent des parcours didactiques de lecture et d’écriture autour du scénario de BD

SALESSE, I., Le scénario de bande dessinée : approche théorique et séquences didactiques, Louvain-la-Neuve, Document n°14 de l’Unité de didactique du français, mars 1986.
ZABUS, V., Quelques aspects du scénario de bande dessinée en classe de français, Louvain-la-Neuve, Mémoire de licence en langues et littératures romanes, 1993.

Un autre mémoire pour faire le point sur la connaissance de la BD par les élèves et imaginer un parcours d’initiation générale au genre

CRUQUENAIRE, E., La lecture de la bande dessinée chez les élèves du troisième degré de l’enseignement secondaire : enquête et propositions didactiques, Louvain-la-Neuve, Mémoire de licence en langues et littératures romanes, 1999.

Cf. Aussi les mémoires de CARIAUX, C., DEBONGNIE, F., DE ROECK, B., DEWEER, L., JACOBY, C., LEONARD, S., RASEMONT, D., TILLEUIL, J.-L. …

Divers ouvrages parus dans les années 70 et 80, au moment du grand engouement pédagogique autour de la BD

ABASTADO, C., Messages des médias, Paris, CEDIC, 1980, pp 239-249.
ADAM, J.-M., Linguistique et discours littéraire. Théorie et pratique des textes, Paris, Larousse, 1976, passim.
CAPUT, J.-P., « Pédagogie de l'expression et bande dessinée : quelques suggestions », in Études de linguistique appliquée, n° 13, janvier-mars 1974, pp. 81-91.
CONVARD, D., et SAINT-MICHEL, S., Le français et la bande dessinée ; Paris, Nathan, 1972.
DE MAN, M. et MALHERBE, J.-F., Un Ghetto exemplaire, Éd. CTL, Bruxelles-Liège, 1977, 164 p.
DILLIES, P., « Le rapport image-texte dans la vignette de bande dessinée. Progression d'exercices », in Pratiques, n°18/19, février-mars 1978, pp. 21 et suivantes.
FRESNAULT-DESRUELLE, P., « Servir ou se servir de la bande dessinée », in N. GUEUNIER (dir.), Lecture des textes et enseignement du français, Paris, Hachette, 1974, pp. 113-124.
ID., La bande dessinée - L'univers et les techniques de quelques « comics » d'expression française, Paris, Hachette, 1972.
ID., Récits et discours par la bande. Essais sur les comics, Paris, Hachette, 1977 (Essais.)
ID., « Le personnage de bande dessinée et ses langages », in Langue française, n°28, décembre 1975, pp. 101-111.
GAUTHIER, G., Villes imaginaires : le thème de la ville dans l'utopie et la science-fiction (littérature - cinéma - bande dessinée), Paris, CEDIC, 1977 (Textes et non textes), 192 p.
MASSART, P., TILLEUIL J.-L. et NICXS J.-L., La bande dessinée à l'université... et ailleurs. Études sémiotiques et bibliographiques, Louvain-la-Neuve, UCL, Travaux de la Faculté de Philosophie et Lettres, n°31, 1984.
MASSON, P., Lire la bande dessinée, Lyon, Presses universitaires de Lyon, 1985.
PIERRE, M., La bande dessinée, Paris, Larousse, 1976 (Idéologies et société), 159 p.
Pratiques, n° 18/19 (Arrêts sur l'image).
ROBIN, C., Travaux dirigés et bande dessinée, Paris, SUDEL, 1974. (a) classes de 5 et 6e, 1er cycle ; (b) livret du professeur. (Analyse critique par A. Pequenot, in Pratiques, décembre 1975, n° 7 et 8, pp 47-60).
ROUX, A., La bande dessinée peut être éducative, Paris, Éd. de l'École, 1973, 2e édition.

Des livrets de diapositives

GAUTHIER, G., Les codes de la bande dessinée, coffret de diapositives, éd. UFOLEIS, 3 rue Récamier, Paris VIIe.
Comment on fait une bande dessinée - La bande dessinée et les histoires en images - La bande dessinée : l'art d'un certain montage - La bande dessinée, un certain art du cadrage, Quatre dossiers de diapositives commentées, Paris, OFRATEME.

Un dictionnaire qui invite à construire des parcours thématiques mêlant des références littéraires et paralittéraires (notamment de la BD)

AZIZA, C., OLIVIERI, C., STRICK, R., Dictionnaire des figures et des personnages (Littérature – Opéra - Cinéma - Bande dessinée), Paris, Garnier, 1981, 450 p.

CHANSON

SELECTION BIBLIOGRAPHIQUE

Des ouvrages et articles à orientation didactique

ARCHAMBEAU, Fr. et al., La clé des chants. Guide d'analyse de chansons d'auteurs pour l'enseignement secondaire, Namur, Érasme, 1993.
BÉRIMONT, L., ZARATE, G., Brassens, Gréco, Montand, Mouloudji chantent les poètes, Paris, Hachette - Ministère des Relations extérieures, 1982 (4 cassettes sonores + un livret de 80 p. comprenant les paroles et les partitions des chansons, des réflexions sur la chanson poétique et des propositions pour la classe).
CALVET, L.-J., La chanson dans la classe de français, Paris, Nathan, Clé International, 1980.
CARE, J.-M., DEMARI, J.-C., « Chanson et profs : une histoire d'amour contrariée », in Le français dans le monde, n° 216, Paris, 1988.
CHAMBARD, L. et DAMOISEAU, R., La chanson d'aujourd'hui. Mythes et images du temps présent, 1960-1980, Sèvres, Centre international d'études pédagogiques, 1984 (Les dossiers de Sèvres).
DUFAYS, J.-L., GRÉGOIRE, Fr., MAINGAIN, A., La chanson. Textes pour la classe de français et Vadémécum du professeur de français, Bruxelles, Didier Hatier, 1994 (Séquences).
Français 2000, n° 106 et 107, Chanson française, Bruxelles, 1983 et 1984, pp. 5-48 et 3-58.
Le français dans le monde, n° 131, 1977, Dossier « A travers chants ».
HANQUET, R., « La chanson », in COLLECTIF, Français 5/6. Tome A, Bruxelles-Paris-Gembloux, De Boeck-Duculot, 1982, pp. 186-208.
MASSART-LALUC, V., Récits en chansons, Paris-Grenoble, Delagrave et CNDP de l’Académie de Grenoble, 2002 (1, 2, 3... Séquences Français L.P.).
Textes et documents pour la classe, n° 308, Les courants de la chanson française, de la chanson aux variétés, 1983.

Deux dossiers pédagogiques très riches publiés par la Communauté française de Belgique

BRIET, G., JONCKHEERE, N. et MASUY, Fr., Brel entre les lignes. Apprendre ou pratiquer le français avec Jacques Brel (21 fiches pédagogiques), Bruxelles, Communauté française de Belgique, 2003.
MARÉCHAL, H., MASSART, N. et STREEL, p. (dir.), Made in « chez nous ». Paroles et musiques en Communauté française de Belgique (étude de 17 chansons belges contemporaines - cahier pédagogique + cédérom), Bruxelles, Communauté française de Belgique, 2003, 56 p.

Des études historiques

BRUNSCHWIG, Ch., CALVET, L.-J., KLEIN, J.-Cl., Cent ans de chanson française, Paris, Le Seuil, 1972 (1re éd.), 1981 (2e éd.) (Points Actuels, 45).
REY, A., « Chanson en français et littérature », in de BEAUMARCHAIS, J.-P., COUTY, D. et REY, A., Dictionnaire des littératures de langue française, t. 1, Paris, Bordas, 1984, pp. 408-413.
ROBINE, M., Anthologie de la chanson française. Des trouvères aux grands auteurs du XIXe siècle, Paris, Albin Michel, 1994 (un livre de 919 p. + 14 disques compacts).

Des études synchroniques

AMONT, M., Une chanson, qu’y a-t-il à l’intérieur d’une chanson ?, Paris, Seuil, 1994.
AUTHELAIN, G., La chanson dans tous ses états, Fondettes, Van De Velde, 1987.
CALVET, L.-J., Chanson et société, Paris, Payot, 1981.
Chanter en français, Les amis de Sèvres, n°3, septembre 1980.
HERMELIN, Chr., Ces chanteurs qu'on dit poètes, Paris, L'École, 1970.
HENNION, A., Les professionnels du disque. Une sociologie des variétés, Paris, Métaillé, 1981.
MARICOURT, Th., La parole en chantant. Show-business et idéologie, Bruxelles, EPO, 1996.

Des mémoires UCL proposant des parcours sur la chanson dans son ensemble ou sur un chanteur

COYETTE, O., La poésie de Léo Ferré en classe de français, 1998.
FOULON, I., Brel, le poète : pour un parcours en classe de français, 1989.
GRÉGOIRE, Fr., Entendre la chanson. Propositions pour la classe de français, 1989.
LEFEBVRE, G., Les chansons de Claude Nougaro en classe de français, 1999.
MARCHAL, Y., Poésie et chanson. Méthodologie d'une rencontre, 1976.
THONET, V., La mauvaise réputation. Pour une reconnaissance de Georges Brassens en classe de français, 1986.
MERTENS, N., Les stéréotypes dans les chansons de Jacques Brel. Un parcours en classe de français, 1997.

CINÉMA

SELECTION BIBLIOGRAPHIQUE

Des numéros spéciaux de revues didactiques

Le français aujourd’hui, n°91, septembre 1990, Ciné-TV.
Français 2000, n°112, Littérature et cinéma, et n°116-117, décembre 1989, L’Œuvre au noir : du roman au film.
Québec français, n°82, été 1991, L’image.
CinémAction,n°45 : L’enseignement du cinéma et de l’audiovisuel.
Approche du récit cinématographique, N.R.P., n°8, avril 1990, pp. 9 sq.
Le récit filmique : un enjeu pédagogique, N.R.P., n°7, mars 1992, pp. 7-30.

Un article à orientation pédagogique

MICHARD, L., « Littérature et cinéma », in L’information littéraire, 1983, n°1, p. 37.

Une monographie de qualité

GARDIES, A., Le récit filmique, Paris, Hachette Supérieur, 1992.

« Du texte au film, du film au texte » : un parcours didactique riche et documenté

LE LOCH, R., Une partie de campagne (De Maupassant à Jean Renoir), Paris, Bertrand-Lacoste, 1995 (Parcours de lecture), 128 p.

Deux articles « filmographiques » rassemblant matériaux et éléments de recherche

AZIZA, Cl., « Littérature et cinéma », in N.R.P., n°4, déc. 1991, p. 5
AZIZA, Cl., « Territoires de l’imaginaire », in La Revue des livres pour enfants, n°140, été 1991, pp. 70-74.

Des exemples didactiques de comparaison littérature-cinéma et d’analyse de l’image

DUFAYS, J.-L., GEMENNE, L., LEDUR, D., « Aborder le texte via l’image », in Pour une lecture littéraire 1, Bruxelles, De Boeck, 19996, pp. 267-272.
ROLLAND, M., « Du roman au film : Le grand sommeil (Raymond Chandler/ Howard Hawks) » ; « Du film au roman : Maigret voit rouge (Gilles Grangier/ Georges Simenon) », in N.R.P., n°8, avril 1990, pp. 17-24.
« Scarface, étude critique », in N.R.P., n°2, oct. 1991.
« Les fourberies de Scapin de Coggio », in N.R.P., n°2, oct. 1993.
« Le film historique », in N.R.P., n°5, janv. 1995, p. 29.
« Le Colonel Chabert », in N.R.P., n°7, mars 1995, p. 33.

N.B. : Michel ROLLAND consacre au cinéma une chronique permanente dans la Nouvelle revue pédagogique : les articles ci-dessus sont cités à titre d’exemple.

COMIQUE

SELECTION BIBLIOGRAPHIQUE

Un double ouvrage (anthologie + vadémécum didactique) qui propose un parcours de lecture-écriture diversifié et progressif au sein de la littérature comique

DEFAYS, J.-M., et DUFAYS, J.-L., Le comique. Textes pour la classe et Vadémécum du professeur de français, Bruxelles, Didier Hatier Hachette, 1999 (Séquences).

Un opuscule qui, en 96 pages, fait un tour complet de la question théorique du comique

DEFAYS, J.-M., Le comique, Paris, Seuil, 1996 (Mémo, n°24).

Une précieuse petite monographie, qui introduit à la problématique générale du comique et propose le commentaire approfondi de textes de Rabelais, de Baudelaire et de Gautier

VAILLANT, A., Le rire, Paris, Éd. Quintette, 1991.

Un ouvrage qui synthétise les grandes théories linguistiques, philosophiques, psychanalytiques, rhétoriques et sociologiques sur le rire et présente les différentes formes littéraires du comique pour déboucher sur une grille d’analyse, appliquée à des textes d’illustration et à des exercices

JARDON, D., Du comique dans le texte littéraire, Bruxelles, De Boeck, 1988.

Une somme mettant en évidence, sur un plan aussi bien théorique qu’expérientiel, l’apport roboratif de l’humour et du rire dans toute émergence du savoir, et en particulier à l’école

LETHIERRY, H. (éd.), Savoir(s) en rire. 1. Un gai savoir (vérité et sévérité) ; 2. L’humour maitre (Didactique et zygomatique) ; 3. Rire à l’école ? (Expériences tout terrain), 3 vol., Bruxelles, De Boeck Université, 1997.

Du même auteur, une invitation stimulante à concevoir autrement la formation et la pédagogie

LETHIERRY, H., (Se) former dans l’humour. Mûrir de rire, Lyon, Chronique sociale, 1998.

Une suite d’articles présentant une théorisation et des illustrations très accessibles pour la classe

ALVAREZ, G., « Les mécanismes linguistiques de l’humour », in Québec français, mai 1982, pp. 24-27 et nos suivants.

Trois numéro spéciaux de revues didactiques

Québec français, L’humour, n°57, mars 1985.
Les cahiers du CRESLEF, Parlons d’humour : approches linguistique, psychologique et didactique, n° 33, 2e sem. 1992.
Le français dans le monde, L’humour en classe de langue, juillet 2002.

Un article de synthèse qui rendra des services si l’on n’a pas le temps de relire Bergson et Freud

« L’essence du comique dans Le rire de Bergson et Le mot d’esprit... de Freud », in L’École des lettres, II, n°2, 1982-83.

Une remarquable mise au point didactique relative à la compréhension de l’ironie

ROUXEL, A. , « Lire l’ironie », in Enseigner la lecture littéraire, Rennes, Presses universitaires de Rennes, 1996 (Didact français), pp. 131-181.
Voir aussi MOUGENOT, M., Lire l’ironie, in Le français aujourd’hui, n°98, juin 1992, pp.81-86.

Une cassette accompagnée d’un livret didactique et d’un recueil de textes

À l’écoute du français parlé, L’humour, Paris, Nathan/INA.

P.S. : Ne pas oublier aussi les cassettes sonores de la Médiathèque de la Bibliothèque FLTR/UCL (Bedos, Coluche, Desproges, Devos, Favreau, Joly, Leeb, etc.).

CONTE

Du conte à structure et à symbolique manifestement « archaïques » (contes des origines, contes de fées, légendes locales ou régionales) aux contes modernes transposant, aménageant, « réinventant » l'archétype ou le mythe, en passant par toutes le modalités du merveilleux et du fantastique, le domaine qu'évoque cette rubrique est extrêmement vaste. Ceci est d'autant plus vrai qu'il jouxte, jusqu'à la confusion parfois, le domaine de la nouvelle (que différencient du conte, pourtant, son cachet de vraisemblance et son souci de neutralité morale) ou celui du court récit de science-fiction, cet avatar du conte merveilleux.

Bien perçu dans la spécificité que lui confèrent, entre autres, son poids d'instructions cachées (Perrault), son « épaisseur glauque » (Tournier), le conte apparait à coup sûr comme un territoire textuel qui mérite toute l'attention de l'enseignant de français, de la maternelle à l'université. Il touche à l'imaginaire le plus vital, ressortit désormais à des règles et potentialités de l'écrit comme des grandes dynamiques de l'oral, s'inscrit à l'origine de toutes les compétences et rhétoriques du récit, illustre la richesse et la diversité des cultures dans le temps et dans l'espace comme la permanence de l'intertextualité, questionne la propriété comme l'institution littéraire (l'auteur : quel auteur ? le texte : quel texte ?), invite à des plaisirs (d'écouter, de lire, de raconter, d'élucider, de démonter) et à des pouvoirs (id.) accessibles à tous.

Aussi bien ne peut-on que se réjouir de la « revalorisation » du domaine depuis quelque trois décennies, dont les manifestations les plus évidentes sont sans doute la découverte de Propp et de sa Morphologie du conte par le public francophone en 1970, la trouée de Bettelheim et de sa Psychanalyse des contes de fées, en 1976, le réinvestissement opéré conjointement par le grand public — dont témoignent aussi bien l'édition que les mass-médias — le public plus restreint des chercheurs et celui, plus important, de l'école — cf. à ce sujet la bibliographie de cette rubrique.

De nombreuses possibilités d'utilisations des contes s'offrent à l'enseignant, et c'est bien entendu selon ses objectifs et selon les publics auxquels il s'adressera qu'il choisira d'adopter, telle(s) ou telle(s) pratique(s). Il pourra, entre autres :
- (faire) raconter et écouter des contes ;
- faire enquêter et recueillir des contes anciens ou plus récents, « indigènes » ou étrangers, pour enfants ou adultes, etc. ;
- faire reconstituer, par groupes, des contes de la première enfance ;
- faire produire « un » texte de conte, au départ de ses multiples versions. Faire l'analyse comparative de ces versions diverses d'un même conte type, ou thème ou mythe ;
- faire lire et analyser des contes selon des grilles ou grâce à des outils apportés par l'analyse psychanalytique, mythologique ou symbolique (cf. à ce sujet le très utile Dictionnaire des symboles et des thèmes littéraires, Nathan), l'analyse idéologique, l'analyse textuelle narrative (dont on usera avec modération : cf. remarque 2 ci-après) ;
- faire écrire, inventer contes ou parties de contes (cf. la Grammaire de l'imagination, de Gianni Rodari, le Tarot des mille et un contes, de Francis Debyser, etc.) ;
- faire créer des variations structurales du récit (incidents, personnages, lieux, etc.), de langage (niveaux de langue, « style », etc.), de symboles ou de mythes (illustrer des mythes anciens par des matériaux modernes, illustrer des mythes modernes par des matériaux anciens, subvertir les codes symboliques, etc) ;
- faire illustrer des contes ; faire adapter des contes pur la BD, pour la radio, la TV, le théâtre, etc.

Mais indépendamment de la multiplicité de pratiques possibles ci-dessus évoquées, nous voudrions attirer l’attention sur certaines options fondamentales que nous préconisons, et les situer dans le contexte de la revalorisation récente du conte dans l’enseignement :

1° Si le conte, à différents niveaux de l’enseignement secondaire, peut vraiment faire « vibrer » et intéresser les adolescents, c’est à condition de lui laisser ses pouvoirs de provocation, de fascination, d’envoutement et de plaisir. Cela ne peut se faire que si on le dépouille, dans la représentation qu’en ont nos élèves, de ses connotations enfantines, moralisantes ou — paradoxe— négativement scolaires... On choisira donc des corpus (de contes populaires, de reprises « littéraires », de contes d’ailleurs...) dans leurs versions « fortes », non expurgées, « intégrales », des procédures (d’écoute, de regroupement, de comparaison, de contage...) qui surprennent et qui laissent la place à la magie de l’appropriation ou au bonheur de l’exploration intellectuelle.

2° À cet égard, on sera attentif aux limites, en classe, et aux effets pervers des pratiques des analyses structurales ou psychanalytiques « lourdes » (diffusion stéréotypée et emploi « techniciste » de celles-ci ont parfois desservi le conte à l’école — on pense ici à l’ usage abusif des fonctions de Propp ou des explications de Bettelheim) : sans exclure d’y recourir à bon escient, on préfèrera, en matière d’analyse, le recours à des procédures plus légères, à des schémas simples (cf. e. a. Denise Paulme, La mère dévorante), à des comparaisons de textes.

3° Mais surtout, on donnera toujours la priorité à des écoutes « paresseuses et jouisseuses » (directement ou en recourant aux médias sonores : cf. les nombreuses et remarquables réalisations radiophoniques ou autres, reprises sur cassettes sonores¹ ), à des appropriations par le contage, la manipulation, la collecte, l’adaptation... On s’efforcera d’enrichir la mémoire des élèves d’un « réseau » dense et diversifié de ces « histoires mémorables ». On les fera accéder à la « performance » du contage, à la perception active des plaisirs, codes et exigences de l’oralité, comme de ceux de médias métissés (texte et illustrations, adaptations télévisuelles ou cinématographiques etc.).

4° La diversité et la variété culturelles du corpus mondial des contes sera l’occasion d’un superbe travail d’interculturalité et d’éducation aux différences. Pour que ce dernier soit « correct » et efficace, on sera attentif à éviter les pièges conjoints d’un universalisme réducteur (comme s’il y avait partout les mêmes conceptions de la famille, de la femme, de la cité, de la vérité...) et d’un exotisme de de pacotille. C’est une question de « tact » et de sensibilté. Mais ce n’est pas un des moindres intérêts du domaine que de permettre, dans certaines classes à forte proportion de jeunes immigrés ou d’origine étrangère, comme dans toute classe comportant un ou des élèves « étrangers », un échange culturel plus équilibré et mieux informé, entre adolescents belges et adolescents dont la culture d’origine peut ainsi être valorisée. (Outre les recueils ou collections qui affichent manifestement un projet interculturel — cf. Le conte, Didier Hatier, « Séquences », Les contes, Nathan, « Récits du monde », la collection « L’arbre aux accents », chez Syros Alternative etc. —, seront utilisées à cette fin les collections bilingues comme, chez CILF-Edicef, la collection « Fleuve et flamme »).

5° S’il y a nécessité et justification évidentes à exploiter le domaine du conte comme domaine en soi, cela n’exclut pas que l’on puisse trouver opportunité ou intérêt à l’aborder aussi ou à y revenir comme « préliminaire » à d’autres études ou parcours, comme, par exemple, l’initiation au récit, l’approche des formes brèves, le travail sur le « surnaturel » en littérature, sur le mythe, la prise en compte de l’oralité, etc.

6° Comme à l’ordinaire, nous ne signalons, dans ce vadémécum, que les publications d’orientation didactique. Pour en savoir plus, on consultera entre autres les revues spécialisées, comme Dire, Cahiers de littérature orale, Merveilles et contes, ou les remarquables recueils d’études publiés par le CNRS : Frontières du conte, D’un conte à l’autre. La variabilité dans la littérature orale et Le renouveau du conte, Paris, Éd. du CNRS, 1982, 1990, 1991, 182 p., 602 p. et 450 p.

¹. On pense ici à ces «voix» de conteurs ou conteuses professionnel(le)s comme Gougaud, Khémir, Zarcate, Hamadi, Boubeker, Gripari, Barthélémy, etc., désormais accessibles grâce à de précieux enregistrements (cf. la médiathèque du Département pédagogique FLTR, Collège Erasme, 2e étage : cassettes disponibles en prêt, pour étudiants et enseignants).

SÉLECTION BIBLIOGRAPHIQUE

Une micro-anthologie pour la classe et un vadémécum didactique pour l’enseignant (textes, perspectives théoriques, exercices, analyses), dans l’esprit de l’interculturalité

DECRUYENAERE, J.-P., et DEZUTTER, O., Le conte, Didier-Hatier, 1990 (Séquences).
Cf. aussi Le conte, cassette-vidéo RTBF, disponible en prêt à la médiathèque FLTR - UCL.

Deux ouvrages de qualité rédigés par un universitaire qui a eu une action déterminante dans le renouveau de l’enseignement de la poésie et du conte

JEAN, G., Le pouvoir des contes, Tournai, Casterman, 1981.
JEAN, G., Pour une pédagogie de l’imaginaire, Tournai, Casterman, 1976.

Un ouvrage didactique en tout point remarquable, destiné aux enseignants du primaire

MARTIN, S., Les contes à l’école. Le(s) petit(s) chaperon(s) rouge(s), Paris, Bertand-Lacoste, 1997
(Parcours didactiques à l’école).

Trois numéros spéciaux de revue, comportant réflexions, analyses, témoignages et relations méthodologiques, bibliographies, listes de textes et collections

Le Français aujourd’hui, n°43, sept. 1978.
Le Français aujourd’hui, n°68, sept. 1984.
Pratiques corporelles (Éducation-Thérapie-Formation), n°95, juin 1992.

Un ouvrage de créativité, remarquable, d’un très grand écrivain italien « pour la jeunesse », qui propose de nombreux modes de production au départ des contes

RODARI, G., Grammaire de l’imagination. Introduction à l’art d’inventer des histoires, Préface, trad. et notes de R. SALOMON, Paris, Éditeurs français réunis, 1979 (rééd. 1996).

Une anthologie en même temps qu’un essai précieux, original, parfois réducteur cependant (la « performance » et la fonction des contes africains sont plus diversifiées et nuancées que ne le laisse percevoir cette présentation « humaniste »)

CHEVRIER, J., Essai sur les contes et récits traditionnels d’Afrique noire, Paris, Hatier, 1986.

Une anthologie de contes et légendes d’Afrique centrale (Zaïre, Rwanda, Burundi)

Cellule « Fin de siècle », Dits de la nuit, Bruxelles, Labor, 1994 (Espace Nord).

Des manuels offrant une intéressante présentation du domaine, des textes, des exercices divers

Cycle supérieur : Le conte. La poésie, Paris, Nathan.
Cycle inférieur : Mots et merveilles, Paris, Magnard.
Plaisir du conte, Paris, Didier.
Les contes, 6e/5e, Paris, Nathan (Récits du monde).
Accès français 1re/2e, fascicules 4 et 9 : Des légendes à lire et à raconter, Des contes à faire et à déchiffrer, Bruxelles, De Boeck-Duculot.

On utilisera avec le plus grand profit les très nombreuses cassettes sonores de qualité (à distinguer de certains produits commerciaux, parfois médiocres, destinés au public de la première enfance) présentant, selon des modalités et des styles divers, et notamment par des conteurs professionnels, l’univers des contes. La médiathèque du Département pédagogique FLTR en propose un choix important. (Une librairie spécialisée, à Paris, Mots et merveilles, 63, Bvd St-Marcel 75013 Paris - Tél. : 47 07 25 21, Fax : 43 37 61 27.)

Cf. aussi FANTASTIQUE, NOUVELLE, ROMAN.

À LIRE EGALEMENT

BREF, n° 14, mai 1978, Dossier sur le conte populaire : GUEUNIER, N., « Conte et diversité des cultures » ; « Le conte populaire est-il conformiste ? », Paris, Larousse, 1978.
Europe (Revue littéraire mensuelle), nov.-déc. 1979, n°607-608, Le livre, L’enfant dans le monde.
GFEN, Supplément à Dialogues, n°50, Comment débloquer l’imaginaire au travers du conte et du récit.

L’École des lettres, 2d cycle, 1984-1985, nos 8, 9, 10, Écrire et lire des contes (expérience pédagogique).

Le français aujourd’hui, n° 68, déc. 1984, Contes à lire et à conter : « De l’effet Perrault à l’effet Jules Ferry, « Le conte et les apprentissages conceptuels de 3 à 7 ans ; « La formation du langage imaginaire » ; « Inductions imaginaires de la lecture » ; « Contes d’auteur et élèves dits psychotiques » ; « Le cul béni des fées » ; « À l’école du conte africain » ; « Les contes de la rue Pellefort » ; « Qui conte en France aujourd’hui » ; « Les contes bleus » ; « Le "pourra" des contes » ; « Publications récentes ».

Le français aujourd’hui, n°43, septembre 1978, Les Contes : « Le conte populaire en classe de français », « L’enfant et le conte », « Collecte de contes du limousin », « P.-J. Hélias et l’art du conte », « Lectures de Peau d’âne », « Pour et contre Bettelheim », « Les contes et les poèmes », « Les contes dans la littérature de jeunesse », « Le conte à l’école élémentaire », « Notes de lecture sur les contes ».

Pratiques corporelles, juin 1992, n° 95, Il était une fois... le conte : Éditorial, De l’origine des mythes, Rencontre avec Claude Mettra, Le sorcier aux trois ceintures, Raconter, c’est se raconter, Raconter, comment dire ?, Jouer son conte, conter son corps, Lire, imaginer, rêver, raconter, Qui a peur du grand méchant loup, Histoires de s’entendre, Groupe d’expression transculturelle.

ROLLAND, M., « La Belle et la Bête », in Nouvelle Revue Pédagogique. n°4, déc. 1993, Les œuvres littéraires adaptées à l’écran, pp. 11 et suiv., pp. 21-24.

STALLONI, Y., « Le merveilleux », in L’École des lettres, 2d cycle, 1979-1980, n°5, pp. 2-12.

Mémoires UCL en didactique du français (accessibles au Département pédagogique de la bibliothèque FLTR)

BERTE, P., Les contes de Perrault en classe de français, 1990.
BOLDO, J., De l’oral au scriptural : une exploitation possible du domaine du conte en classe de français,1978.
PASCUAL, J.-M., Tradition et expression orale : le conteur. Un parcours avec J.-P. Otte en classe de français, 1985.

Bibliothèques et Internet

Par jipil le 13 Février 2011 à 13:22

À l’heure où nous sommes envahis par la technologie de l’Internet, il serait bon de nous demander si les bibliothèques ont toujours leur importance. Christine De Craecker va nous montrer, dans un article très intéressant, que les bibliothèques restent indispensables sur le plan de l’acquisition des connaissances. Il existe même dix bonnes raisons de maintenir les bibliothèques malgré l’apport du savoir transmis par Internet !
Je remercie André Joveneau (a.joveneau@mrw.wallonie.be), directeur de la rédaction de la revue Athena, Marie-Claude Soupart (mc.soupart@mrw.wallonie.be), assistante de rédaction de la même revue et Christiane De Craecker-Dussart (c.decraecker@skynet.be), auteur de l’article, de m’avoir autorisé à vous offrir cet article qui offre un grand intérêt.

A) INTRODUCTION

« Les bibliothèques sont au centre de la société de l’information.» Ce message de la Fédération internationale des bibliothèques, au Sommet mondial à Genève fin 2003, a été relayé par l’Unesco (1). Et pourtant, que de fois n’entend-on pas : « Depuis qu’il y a Internet, les bibliothèques ne sont plus nécessaires ! ». Une telle sentence n’est plus rare, a de quoi surprendre et inquiéter, surtout quand elle est prononcée par des directeurs ou des décideurs. Aujourd’hui, chacun a mille manières de s’informer, qui ne dépendent plus nécessairement du papier. De nouveaux supports sont apparus. Les centres de documentation perdent apparemment la possibilité d’occuper une place prééminente dans la diffusion du savoir. Et c’est un paradoxe : le rôle du centre de documentation est contesté au moment où il dispose de tous les moyens de devenir performant. Question : « Comment dès lors faire en sorte que les bibliothèques et/ou les centres d’information et de documentation jouissent d’une solide justification vis-à-vis des directions, des autorités et du public ? »

Malheureusement, le centre de documentation pâtit de certaines réputations injustifiées, mais qui lui sont néfastes. Il est un de ces secteurs où le retour sur investissement n’est pas mesurable en termes directement économiques. Aussi, quand il est question de restructurations, de restrictions budgétaires, de suppression de postes, la tentation est forte de le supprimer en premier lieu. D’autre part, la fonction de documentaliste est perçue comme facile à exercer. Des employés précaires y sont « casés », non formés aux techniques documentaires.

Dans l’environnement du document, l’informatique intervient de plus en plus : catalogage, indexation, recherche automatisée. Le rôle et les activités visibles du documentaliste sont davantage pris en charge par la machine. L’apparition du Web a une conséquence directe : certains « se sentent » capables d’accomplir un service traditionnellement assuré par un professionnel. Le lecteur croit disposer chez lui d’une gigantesque bibliothèque. Mais on entend aussi souvent dire : « J’ai perdu mon temps sur Internet à la recherche d’informations ». Ce n’est donc pas si simple (2). Voilà un deuxième paradoxe : Internet est conçu pour les gens pressés, mais l’exploiter efficacement nécessite du temps !

Il faut admettre qu’Internet transforme la pratique professionnelle des spécialistes de la documentation, qu’il oblige ces derniers à repenser leur mission entre les sources d’informations de plus en plus abondantes et les demandeurs d’informations de plus en plus autonomes. L’Internet n’entraîne pas une crise de la demande, bien au contraire : jamais le besoin d’informations n’a semblé aussi grand, jamais autant d’informations n’ont été disponibles. Un autre changement, c’est la qualité des demandes : plus sophistiquées et plus compliquées (les questions simples sont résolues directement par l’utilisateur), d’autant plus que la bonne information n’a jamais été perçue comme aussi essentielle.

Nous parlons ici aussi bien des centres de documentation que des bibliothèques. Une bibliothèque dispose d’un fonds documentaire et le (ou la) bibliothécaire travaille à partir de ce qu’il peut offrir : il a l’ouvrage demandé ou non. Le ou la documentaliste travaille à partir d’une demande: trouver une information précise et/ou un document déterminé, peu importe comment et où. Il accède à des bases de données, cherche l’information ou le document demandé auprès d’autres centres, de bibliothèques, de collègues, d’organismes divers.

Mais rares sont les centres de documentation, même tout à fait modernes, sans un fonds documentaire papier. Pour des raisons de commodité, le documentaliste dispose d’ouvrages de base auxquels il recourt sans arrêt, la plupart du temps. De même, les bibliothécaires recourent aux documents et aux diverses ressources électroniques existants. Les deux fonctions s’interpénètrent. D’ailleurs, en anglais librarian signifie autant bibliothécaire que documentaliste (3).

B) LES BIBLIOTHÈQUES TRADITIONNELLES : LEUR UTILITÉ

Voici dix raisons de maintenir les bibliothèques à l'heure de la société de la connaissance et du savoir.

• Tout n'est pas dans Internet.
• Chercher dans Internet, c’est comme chercher une aiguille dans une botte de foin.
• On trouve de tout sur Internet, le pire et le meilleur, l’actualisé et l’obsolète.
• Les sites offrant le plein texte sont rares.
• Le livre électronique (e-book) n’a pas réussi sa percée.
• Lire un ouvrage sur écran est plus rébarbatif, moins ergonomique et peu pratique.
• Une bibliothèque virtuelle ne remplace pas une bibliothèque traditionnelle.
• La numérisation des documents coûte très cher.
• Les documents disponibles sur le réseau n’ont pas plus de 10-15 ans.
• Le Web ne peut remplacer les services d’un centre de documentation.

( Mark Y. Herring, 10 reasons why the Internet is no substitute for a library, American Libraries, avril 2001, pp. 76-78.)

1) Plus besoin de bibliothèque, puisqu’il y a Internet ?

C’est inexact, ne fût-ce qu’au vu des lacunes d’Internet. Quantité de documents sont numérisés et mis en ligne. Des textes jusqu’à présent quasi inaccessibles (anciens, rares, épuisés) peuvent désormais être consultés chez soi. De là à penser que «tout est sur Internet», il n’y a qu’un pas que beaucoup ont franchi trop vite. Il serait plus correct de dire: « On peut trouver de tout sur Internet, mais on ne peut pas y trouver tout » (4).

Combien de livres sont-ils numérisés ? Des dizaines de milliers sans doute, mais sur combien de millions existants ? Combien de journaux sont-ils accessibles en ligne ? Mark. Y. Herring citait le chiffre de 8% en avril 2001. Au fil des années, on peut espérer plus de livres, plus de journaux et de revues sur la toile. Mais c’est sans compter avec les problèmes de droits d’auteur, le prix de la numérisation, la lourdeur des textes à charger, les problèmes techniques. De plus, tout le monde ne dispose pas du matériel nécessaire.

L’imprimé subsiste donc. Les nouveaux médias, Internet, CD-Rom, etc. n’ont pas encore totalement bouleversé les tendances profondes : aucun « média papier » n’a encore été réellement malmené depuis les CD-Rom et Internet, même pas les encyclopédies, contrairement à ce qui a été avancé. Des éditeurs proposent à nouveau une édition papier (voir plus loin). Croire que le réseau peut tout livrer à domicile est donc une erreur. Avoir un titre de livre ou d’article (ce qui est effectivement facile à obtenir), n’est pas encore le livre ou l’article; connaître l’existence d’un document et savoir le localiser ne signifient pas l’avoir consulté.

2) Chercher dans Internet revient à chercher une aiguille dans une botte de foin.

Plus besoin de bibliothèque puisque Internet permet de trouver facilement tout sur un sujet donné ? C’est un leurre ! Si un bibliothécaire dit à un lecteur: « Voici 10 articles répondant à votre recherche. Nous en avons 40 autres, mais nous ne vous les laisserons pas les consulter maintenant » ! Que dira-t-il ? Et pourtant, c’est à peu près le reflet de la réalité. Internet est une gigantesque librairie non rangée, un énorme entrepôt où chacun est libre de faire son « marché d’informations numériques ».

Internet existe et est exploité mais l’usager est souvent mécontent ou insatisfait. Pourquoi ? Des problèmes de connexion, de maintenance, de surcharge ou de virus rendent des sites inaccessibles à un moment ou à un autre. Le réseau est mouvant, en évolution constante : les données changent ou ses conditions d’accès sont modifiées ou, plus radicalement encore, un site accessible aujourd’hui ne sera peut-être plus là demain !

Les recherches sont difficiles à mener. Elles aboutissent souvent à un nombre — trop — élevé de réponses dont la plupart ne sont même pas pertinentes. Le « bruit de fond » (ensemble de réponses complètement inutiles) est trop important, exactement comme dans les années 70-80 avec les coûteuses banques de données en ligne. Pour ne rien simplifier, les moteurs de recherche ont chacun leurs règles. Bien souvent, ils sont donc mal utilisés ou sous-utilisés. Le lecteur se sent lésé et a la fâcheuse impression de perdre son temps. On fait croire que le réseau peut répondre à tout rapidement. En réalité, l’exploiter convenablement demande beaucoup de temps que n'ont pas la plupart des utilisateurs !

Quelle que soit la requête menée par les moteurs de recherche traditionnels, une partie — une énorme partie — du réseau ne pourra pas être atteinte et restera tout simplement introuvable. C’est le Web invisible (5). Mais que couvre ce Web inaccessible par les moteurs de recherche ?

• Des pages de taille trop grande pour être indexées par les moteurs de recherche. Google, par exemple, va jusqu’à 101 ko ;
• des adresses URL complexes (comme c’est souvent le cas pour des pages personnelles) ou contenant certains signes non reconnus par les moteurs (&, ?, ~, …) ;
• des sites avec des formats inconnus des moteurs (exemple : le format pdf). Notons que les choses s’améliorent. C'est ainsi que Google reconnaît de plus en plus de formats, à condition de mener sa recherche d’une certaine façon : un document au format Excel pourra être trouvé en entrant «filetype:xlssujet». Mais qui le sait ?
• les sites accessibles par un mot de passe ou après identification du lecteur ;
• les sites donnant des informations en temps réel : les moteurs ne peuvent pas suivre ;
• de nombreux sites trop nouveaux ne sont pas encore référencés, donc introuvables ;
• les sites animés : ils ne sont pas indexables ;
• des bases de données. On cite le chiffre de 100 000 bases de données accessibles gratuitement et pourtant introuvables. Les requêtes se font via un formulaire proposé par le site. Le robot de référencement est arrêté à ce stade. Mentionnons comme exemple les catalogues de bibliothèques : ils sont accessibles par un moteur de recherche propre. Ou les archives du quotidien La Libre Belgique (www.lalibre.be), accessibles pourtant en libre accès et gratuitement. Essayez et recherchez « Irak ». Les archives du journal ont des pages pleines sur le sujet et pourtant Google n’en signalera aucune, même pas le titre du journal ;
• le manque de liens hypertextes. Si un site n’est pas référencé et qu’en plus, aucun autre ne pointe vers lui, il sera effectivement introuvable à jamais ;
• enfin, tous les sites volontairement non référençables, donc protégés par des balises (par exemple, les sites en construction).

Voici quelques chiffres approximatifs, une évaluation correcte étant tout simplement impossible. On estimait en 2003 que le Web visible représenterait entre 3 et 10% de l’ensemble de la toile. Le Web invisible est évalué à 1 000 milliards de pages. Google, le moteur le plus avancé, référence 4 milliards et demi de pages seulement, soit même pas 0,5% du total !

D’après Piero Cavaleri, « le recours systématique aux moteurs de recherche sur Internet peut causer de graves préjudices aux usagers, qui s’exposent au risque de laisser passer des informations importantes », d’autant plus qu’ils n’imaginent pas qu’elles puissent exister ! (6).

3) La qualité des sites n’est pas toujours contrôlée, ni l’information mise à jour.

On ne trouve pas tout sur Internet, mais on y trouve de tout : des informations essentielles et rigoureuses ou pertinentes, mais aussi négligeables ou erronées, voire pernicieuses et même abjectes, comme apprendre les relations entre les races à partir de sites du Ku Klux Klan ou tirer son éducation de sites classés XXX !

Ajoutons la surabondance d’informations — « trop d’infos tue l’info » —, la présence d’informations indésirables, comme la publicité non sollicitée, ou simplement la tendance à présenter l’information comme synonyme de jeu : si l'amusement n'existe plus, se donnera-t-on encore la peine de consulter un site moins attrayant, mais peut-être de meilleure qualité ?

Il n’y a guère de contrôle de qualité sur le Web et globalement il n’y en aura vraisemblablement pas. Certaines initiatives sont lancées pour évaluer les informations, mais elles sont loin de suffire face à l’accroissement continuel du nombre des sites. La proportion d’informations de qualité est donc malheureusement en perte de vitesse. Par conséquent, il faut soi-même s’atteler à la tâche, en appliquant certaines méthodes (7). Mais qui le fait systématiquement ?

Les données sont mises à jour quotidiennement, hebdomadairement ou en tout cas mensuellement ? Il ne faut pas naviguer longtemps sur le réseau pour se rendre compte que cette affirmation aussi est fausse. D’une part, les sites ne sont pas tous mis à jour régulièrement, s’ils le sont d’ailleurs jamais pour certains. D’autre part, les moteurs de recherche les plus efficaces ne repassent en revue les sites référencés qu’au bout d’un mois minimum.

4) Des sites offrant le plein-texte sont souvent rares.

Un certain nombre de documents accessibles en format papier sont mis en ligne au grand bonheur de tous les utilisateurs. Malheureusement, il n’est pas rare de constater que ce passage de la version papier au format électronique se fait au détriment d’une partie du texte intégral. Dans des bulletins, voire dans certaines revues soi-disant scientifiques, les références et notes en bas de page sont sacrifiées, les tableaux, graphiques et formules ne sont pas toujours reproduits ou ne sont pas lisibles ou ne peuvent pas être imprimés ! Le recours à ces documents se fera donc avec prudence.

Un autre problème, beaucoup plus préoccupant encore, doit être signalé. Les articles, qu’ils paraissent dans des revues papier ou des revues électroniques, contiennent de plus en plus de références renvoyant à des adresses de sites Internet. Qu’advient-il de ces références si les liens auxquels elles renvoient deviennent introuvables ? Les notes disparaissent ! Pour évaluer le problème, des chercheurs américains ont examiné trois revues majeures : Science, New England Journal of Medicine et Journal of American Medical Association (JAMA). En trois mois, le pourcentage de références devenues inactives était de 3,8%, après 15 mois de 10% et après 27 mois de 13% ! Des méthodes diverses sont mises au point pour parer à ce problème. Certaines revues vont même jusqu’à exclure les liens hypertextes. Mais est-ce réaliste ? Et les auteurs de cette étude de conclure: « C’est assez frustrant de savoir que d’ici deux à trois ans, une partie des notes disparaîtra ! Nous avons donc fait une copie sur notre disque dur afin que l’on puisse toujours nous contacter pour les consulter. » (8).

5) Le livre électronique (e-book) n’a pas réussi sa percée.

Des tentatives ont eu lieu pour donner, sous une forme numérique l'illusion d'un volume traditionnel mais les échecs se sont succédé. Pourquoi ? Probablement parce que les différents systèmes proposés ne ressemblaient pas réellement à un livre. Forte de cette leçon, une entreprise japonaise, Panasonic, vient de développer un nouveau modèle, le Sigma book, qui présente deux petits écrans côte à côte pour donner l’illusion de deux pages vis-à-vis (9). Aura-t-il plus de succès ? Un autre progrès technique en cours d’élaboration, l’écran souple, pourrait aussi donner l’impression d’avoir un « véritable » ouvrage en main, que l’on pourrait même feuilleter. Le petit appareil miracle, dans lequel chacun pourrait ranger sa bibliothèque personnelle, ne sera-t-il bientôt plus une utopie ? C’est à voir, car un autre reproche plus fondamental subsiste : la vulnérabilité des outils informatiques, et donc des e-books à venir. Ne risque-t-on pas de perdre tous ses titres au premier coup de tonnerre ? (10)

6) La lecture sur écran est plus rébarbative, moins ergonomique et moins pratique que celle d’un document papier.

Une des raisons de l’échec de l’e-book est l’obligation de lire sur un écran. Lire sur un ordinateur est aussi inconfortable. Essayez de lire de la sorte pendant plus d’une heure d’affilée ! Mal aux yeux, à la tête, au poignet – Lésions par efforts répétés (LER) ou Repetitive Strain Injuries (RSI) - sont le lot quotidien des «accros » qui s’y emploient. Les formats numériques sont mal adaptés à la lecture de textes longs. On regrettera sans tarder les bonnes pages papier et on en viendra tout simplement à imprimer le texte. C’est pourquoi les nouvelles technologies de l'information et de la communication (Ntic) n’ont pas réduit la quantité de papier, au contraire.

La perspective de devoir imprimer des ouvrages entiers est pourtant peu enthousiasmante, en plus d’être onéreuse. Et de toute façon, une liasse de papier A4 ne remplace pas le livre solidement relié que l’on a bien en main, qui se laisse feuilleter pour en voir en quelques instants la table des matières, l’index, les illustrations, ou simplement pour évaluer la partie déjà lue et celle qui reste à lire. Sans parler d’aspects plus « sensuels » en quelque sorte, comme le plaisir d’admirer un beau livre ou de humer la bonne odeur du cuir. Même les éditeurs de certaines encyclopédies ont bien compris le problème et sont déjà revenus en arrière. Le mouvement de transfert des contenus encyclopédiques sur des CD-Rom ou sur le réseau a eu du succès. Que n’a-t-on vanté l’utilisation d’une encyclopédie sur CD-Rom: plus besoin de manipuler plusieurs gros volumes, accès instantané aux notices d’un même sujet réparties en plusieurs endroits de la version papier, gain de place important, etc. Et pourtant, depuis peu, aussi bien l’Encyclopædia Britannica que l’Encyclopædia Universalis ont décidé de proposer à nouveau une édition papier. Leurs directeurs concluent à la nécessité d’une complémentarité des supports plutôt qu’à la substitution de l’un par l’autre. Et les quotidiens ? Quand pourra-t-on lire son journal électronique préféré dans le métro ou dans le train ? Cela viendra sans doute mais ce n’est certainement pas pour aujourd’hui ni même pour demain.

Cela ne signifie pas que le livre numérique sur un e-book futur ou actuellement sur PC soit à rejeter. Ce qu’il faut, c’est utiliser au mieux les fonctionnalités des différents supports existants. Aucun nouveau support de l’information n’a fait disparaître le précédent. La société du savoir-papier se combine avec aisance à tous les supports (11). Le numérique n’a pas pour vocation de se substituer au livre mais de développer autour de celui-ci de nouvelles formes d’accès à la connaissance. Le livre tient bien le coup et connaît même une seconde jeunesse, peut-être grâce aux avantages que lui apporte l’électronique pour l’édition, l’impression et la commercialisation à distance.

7) Une bibliothèque virtuelle ne remplace pas une bibliothèque classique.

Aux États-Unis, la nouvelle Université de Monterey, Californie, a ouvert ses portes en 1995 sans bibliothèque physique. Très vite, les responsables se sont rendu compte que les étudiants et les professeurs ne pouvaient pas trouver tout ce dont ils avaient besoin sur Internet. Conclusion : il a été décidé d’acheter des livres en catastrophe par dizaines de milliers ! De son côté, l’Université polytechnique de l’État en Californie, un lieu réputé pour sa haute concentration en informatique, a étudié pendant deux ans la possibilité d’une bibliothèque virtuelle, donc entièrement électronique. La solution finalement adoptée : une bibliothèque traditionnelle de 42 millions de dollars, avec une forte composante électronique. Une bibliothèque entièrement électronique ne semble donc pas encore possible.

Pourquoi un tel constat ? Au vu du foisonnement des moyens techniques disponibles et de la publicité qui les entoure, on pourrait penser que les bibliothèques électroniques sont facilement utilisables, plus facilement même que les bibliothèques traditionnelles. Il n’en est rien. Consulter simplement un catalogue en ligne était considéré comme difficile en 1986 (12). Des études montrent que près de 20 ans après, il en est toujours ainsi ! Que se passerait-il alors dans des bibliothèques complètement électroniques ? Les quelques lecteurs « avertis » se débrouilleront, mais les autres ? On y pratiquerait en réalité une ségrégation inacceptable.

Il faut tenir compte de la diversité des lecteurs, de leurs connaissances, des buts de leurs recherches. Un texte de Voltaire ne sera pas présenté de la même manière à un spécialiste du XVIII^e siècle qu’à un lycéen. Comment la différence sera-t-elle perceptible dans une bibliothèque électronique ? Dans une bibliothèque traditionnelle, le nom de l’éditeur seul fournit déjà une réponse. Quand on sait que plusieurs revues électroniques se créent chaque jour, on peut être inquiet pour le lecteur qui risque de s’y perdre dans les interfaces et les moyens de recherches aussi variés qu’il y a d’éditeurs.

Rappelons-nous, enfin, une étude de Donald A. Norman (13) parue en 1988 sur l’utilisation des objets quotidiens. Plus ils ont un aspect technique et complexe, moins on en exploite les possibilités. C’est le cas, par exemple, des appareils électroménagers, des magnétoscopes, des téléphones et des PC. Il est à prévoir que ce serait le cas des bibliothèques électroniques. Leur facilité d’utilisation est encore un mirage, malgré les efforts réels. Le recours aux bibliothèques classiques est basé sur une tradition plus que séculaire et stable. Celui des bibliothèques électroniques est complexe et en évolution permanente. Or, ce qui prime pour le lecteur, c’est le résultat ou la réponse à sa recherche et pas les outils documentaires mis à disposition.

8) La numérisation des documents coûte très cher.

Remplacer une bibliothèque traditionnelle par Internet suppose que l’on peut trouver sur le réseau tout ce que contiendrait celle-ci. Est-ce le cas ? Si non, est-ce possible ? Certainement pas. Le problème des droits d’auteur empêche en réalité la numérisation de nombreux ouvrages : le prix en deviendrait excessif et, à supposer qu’ils soient numérisés, ils ne pourraient pas être copiés et ne pourraient pas être lus sur un autre support que le support de téléchargement. Les ouvrages qui ne sont plus concernés par le droit d’auteur, les ouvrages de plus de 70 ans, peuvent être numérisés et diffusés sur le réseau. Mais les techniques de numérisation restent onéreuses. Pour digitaliser tous les ouvrages de la Bibliothèque royale de Belgique, il faudrait des centaines de millions d’euros, soit — pour les nostalgiques — l’équivalent de plusieurs milliards d’anciens francs belges ! C’est donc impensable.

À ce problème de coût, s’en ajoutent d’autres. Il faut être sûr de pouvoir accéder à ces œuvres digitalisées maintenant, mais aussi dans 10 ans, dans 20 ans, dans 50 ans. Peut-on en être assuré ? Non bien sûr. Les standards des techniques utilisées peuvent changer, les sociétés qui s’en occupent peuvent faire faillite, les logiciels et les formats évoluent très vite, les supports peuvent s’altérer (14). De nombreuses données consignées sur papier traversent les siècles. Il n’est pas sûr que celles enregistrées sur support numérique pourront en faire autant à moins de les transférer sur de nouveaux supports tous les cinq ans au moins ! Un exemple célèbre : une grande partie des données recueillies par la mission Appolo XI de 1969 sont aujourd’hui perdues, la Nasa n’ayant apparemment pas gardé les ordinateurs et les logiciels nécessaires à leur lecture (15). Si l’obsolescence inflige des pertes difficilement réparables à la plus grande agence spatiale du monde, on peut être très inquiet quant l’avenir de nombreux documents électroniques éparpillés dans de différentes institutions disposant de beaucoup moins de moyens.

Très gênant aussi pour l’avenir, le fait que l’abonnement à une revue électronique ne garantit pas la possession d’un exemplaire, mais seulement le droit de consultation. En cas de renonciation à un abonnement, on perd ce droit complètement, même pour les anciens numéros, ce qui est difficilement acceptable.

9) Les documents sur Internet n’ont pas plus de 10 à 15 ans.

Le développement exceptionnel d’Internet remonte aux années nonante, soit à une dizaine d’années. Tout ce qui s’y trouve est donc — relativement — récent. Certes, il y a bien d’anciens ouvrages numérisés, des documents historiques remontant parfois aux temps immémoriaux, mais la proportion en est très modeste, on a vu pourquoi. D’autre part, des documents, parce qu’ils ont déjà une certaine ancienneté, sont supprimés. C’est le cas de ces éditeurs qui donnent accès électroniquement à leurs revues : ils ont tendance à supprimer une année antérieure lorsqu’ils en ajoutent une autre. Le risque de ne pas ou de ne plus pouvoir accéder à des données de (grande) qualité mais un peu anciennes est donc sérieux. Si on ajoute à cette tendance le problème de l’obsolescence du matériel et des logiciels ainsi que celui de l’instabilité des documents électroniques disponibles sur le réseau (la durée de vie moyenne d’une page Internet n’était déjà plus que de 46 jours en 2001), on peut raisonnablement se poser bien des questions.

10) Le Web ne peut remplacer les services d’un centre de documentation.

Internet est certainement un merveilleux outil d’information et de communication mondiales, mais il n’est qu’un outil. Les informations sur un sujet donné semblent facilement rassemblées, si facilement que souvent on les accumule sans même les lire complètement, tout heureux de se constituer un dossier apparemment « solide » mais s’avérant la plupart du temps épars, inutile, redondant et finissant à la poubelle. La lecture sur écran est vraiment rébarbative. Tout ne peut donc pas être numérique. Il faut dès lors veiller à ce que le réseau ne soit pas la seule source d’informations utilisée et connue du lecteur, sinon on construira des « cimetières de l’oubli ». La qualité de l’information et du savoir passe par la diversité des supports (16).

Pour terminer, une importante question reste à poser. Y a-t-il des fonctions qui ne peuvent pas être fournies à distance et que seule une bibliothèque peut remplir ? Outre la fonction de dépôt des connaissances passées qu’il faut conserver à tout prix (et qui est à charge des bibliothèques nationales), la bibliothèque remplit une fonction contextuelle. Elle peut mettre le lecteur en contact avec le domaine de connaissances dont relève l’information recherchée, grâce à l’organisation physique du savoir. Le lecteur a rapidement une idée des ressources à sa disposition rien qu’en regardant les rayonnages. De même, une revue consultée pour un article précis présentera au lecteur un peu curieux les autres articles du numéro. Combien d’idées, de nouvelles recherches ne sont-elles pas nées pour avoir glané ici ou là une information intéressante en feuilletant simplement une revue ou un ouvrage ? (17).

Sans doute trouve-t-on de temps en temps en bibliothèque des publications papier erronées ou même pernicieuses. Mais en général, les ouvrages et revues sont soumis à des contraintes éditoriales (comités de lecture, relecture par les pairs ou « peer review », comptes rendus critiques), ce qui n’est pas le cas des diffusions électroniques. De plus, le bibliothécaire/documentaliste sérieux et compétent s’informe avant d’acquérir un ouvrage: il n’achète pas les yeux fermés. Il utilise donc sa compétence des matières en question et son esprit critique pour gérer une sélection.

Comme le fait remarquer Christian Vandendorpe (18), ce n’est pas le cas lorsque l’on recourt au réseau : « Pour toute une série de raisons dues à l’état encore "immature" du média, la dynamique du Web tend à transformer la lecture en une activité fébrile où le lecteur est constamment à la surface de soi-même, surfant sur l’écume des sens offerts, emporté dans un kaléidoscope d’images et de fragments de texte oubliés dès qu’ils ont été perçus. Cette forme de lecture est condamnée à papillonner dans la répétition et à voir les mouvements de zapping s’accélérer en proportion directe de l’ennui engendré ». Bref, sans bibliothèque et centre d’information/documentation, nous risquons fort d’être orphelin d’une grande partie des vraies connaissances.

Pour en savoir plus

Patrick Bazin, Bibliothèque publique, révolution numérique et transmission culturelle, Lectures, n° 123, novembre-décembre 2001, pp. 28-32.

Laurent Bernat, Les documentalistes ont l’avenir devant eux, mais..., Documentaliste-Sciences de l’information, 2003, t. 40, n° 2, pp. 142-146.

Anne-Marie Bertrand, Les bibliothèques, Paris, La Découverte, 2004, collection « Repères ».

Christiane De Craecker-Dussart, Les bibliothèques électroniques, Athena n° 175, novembre 2001, pp. 139-144.

Christiane De Craecker-Dussart, L’évaluation des informations sur Internet, Athena, n° 194, octobre 2003, pp. 77-82.

Dossier: Internet ou le livre ? Internet et le livre !, Lectures, n° 119, mars-avril 2001, pp. 17-40.

Thomas Kreczanik, De la bibliothèque traditionnelle à la bibliothèque numérique, www.ens-lyon.fr/Bibli/bib-num/typologies.pdf/ Lyon, École normale supérieure, (en ligne) 19 septembre 2003.

Bibliographie

(1) http://portal.unesco.org/

(2) Jean-Claude Le Moal, La documentation numérique, Bulletin des bibliothèques de France, t. 47, n° 1, 2002, p. 68 et Piero Cavaleri, Les bibliothèques et les services personnalisés en ligne, Bulletin des bibliothèques de France, t. 48, n° 4, 2003, p. 28.

(3) Didier Frochot, Dichotomie entre bibliothécaire et documentaliste, Defidoc. Information-documentation-connaissance, décembre 2003, http://www.defidoc.com/
Webster Dictionary of the English Language et Online Dictionary for Library and Information Science, Odlis. http://lu.com/odlis/

(4) Michel Fingerhut, Le titre d’un livre n’est pas le livre, Livres Hebdo, 27 août 1999, p. 11.

(5) Christian Vanden Berghen, Comment accéder à l’information scientifique, Athena, n° 201, mai 2004, pp. 447-449.

(6) Piero Cavaleri, Les bibliothèques et les services personnalisés en ligne, Bulletin des bibliothèques de France, t. 48, n° 4, 2003, p. 29.

(7) Christiane De Craecker-Dussart, L’évaluation des informations sur Internet, Athena, n° 194, octobre 2003, pp. 77-82.

(8) Stéphane Bertrand, Avec le temps disparaissent les liens Internet, Infoscience. Le quotidien en ligne: www.infoscience.fr/articles/articles_aff.php3?Ref=805/, 12 novembre 2003.

(9) Trends Tendances, 29/4/2004, p. 72.

(10) Réjean Savard, Intégration et avenir des bibliothèques dans la société de la connaissance, Lecture n° 123, novembre-décembre 2001, p. 18 - Michel Fingerhut, Le titre d’un livre n’est pas le livre.

(11) Yvon-André Lacroix, Les bibliothèques publiques: ces partenaires du savoir. Discours prononcé au Forum des bibliothèques publiques du Québec, 22 septembre 2000, en ligne sur http://www.bnquebec.ca/fr/activites/act_partenaires.htm

(12) Christine L. Borgman, Why are online catalogs hard to use ?, Journal of the American Society for Information Sciences, t. 37, 1986, pp. 387-400 - Alain Jacquesson, De la difficulté à utiliser les bibliothèques numériques, Bulletin d’information de l’ABF, n° 188, 2000, en ligne sur http://www.abf.asso.fr/rubrique.php3?id_article=68/

(13) Donald A. Norman, The psychology of everyday things, New York, Basic Books, 1988 (cité par Alain Jacquesson).

(14) Michel Fingerhut, La numérithèque entre réalités et fantasme, Livres Hebdo, n° 381, 12 mai 2000, pp. 80-84).

(15) Courrier de l’Unesco, octobre 2000, p. 46.

(16) Marie-France Blanquet, Journée FADBEN 17/01/2003, Le leurre de l’accès pour tous à l’information, en ligne sur http://ac.montpellier.fr/crdp/services/lesdocs.avenir_doc.pdf/ pp. 9 et 10).

(17) James Huff, On my mond, « Defining the non-virtual Library», American Libraries, novembre 2003, pp. 36-55 - Roger Grosjean, Informatiebronnen over chemische agentia, dans Blootstelling aan chemische en carcinogene agentia, Malines, Kluwer, 2004, pp. 85-90 - Dan Boom, Frank Lekanne Deprez et René Tissen, Angst en hoop voor de bibliothecaris, Informatie Professional, n° 6, 4, 2002, pp. 18-22.

(18) Christian Vandendorpe, Du papyrus à l’hypertexte. Essai sur les mutations du texte et de la lecture, Paris, La Découverte, 1999, collection « Sciences et société», p. 229. - Voir le compte rendu dans Athena n° 166, décembre 2000, pp. 198-199.

AUTEUR : C. De Craecker-Dussart

Le livre d'or de Frandidac (2)

Par jipil le 9 Février 2011 à 23:06

divers

Le livre d'or de Frandidac (2)

Mes chers lecteurs,
En remerciement
Recevez
Ce livre d'or (deuxième partie).
Il vous appartient !

Le 15 juin 2005

Votre site est très instructif !

Nicole Bick
son site

Le 2 juin 2005

Cher Jean-Pierre,

Un tout grand bravo et surtout merci pour ce travail colossal (guide du professeur) ! Je suis vraiment impressionné et flatté de voir ce vadémécum ainsi mis à la disposition du monde entier via votre site Frandidac.

Très cordialement... et avec ma totale gratitude.

Jean-Louis Dufays,
UCL - Université catholique de Louvain
CEDILL - Centre de recherche en didactique des langues et littératures romanes

Le 1 mai 2005

Ton site... C'est une mine !

Akita
son site

Le 19 mars 2005

Je parcours votre site avec l'intérêt gourmand d'un ancien professeur de français.
Avec mes remerciements pour votre travail en faveur d'un enseignement de qualité !

Bernard Vergucht

Le 4 mars 2005

Bonjour Jipi, ou plutôt bonsoir !

J'ai visité votre site... qui doit prendre beaucoup de votre temps en sus de vos activités ! Chapeau !

Goobie
son site

Le 2 février 2005

Site très intéressant !

Mes meilleures salutations

Isabelle Grévisse
son site

Le 20 janvier 2005

Longue vie à votre site, si utile et si bien fait !

Brolsky01 & Thoreau

Le 7 janvier 2005

Je tiens à vous dire que je trouve votre site formidable, j’ai moi même terminer mes humanités générales en juin dernier et votre site me rappel de nombreux souvenirs !

Olitef
mail
son site

Le 27 décembre 2004

Ce webzine est très intéressant et surtout, utile aux étudiants. Très bon webzine !

Thucydide
mail
son site

Le 20 décembre 2004

Bon vent... à votre excellent site !

Jules Bradfer
son site

Le 8 décembre 2004

Merci pour ce site qui servira bien à nos étudiants. Les enseignants cherchent toujours de bons sites pour leurs étudiants, ce qui fait qu'on en a jamais trop !

Bonne continuation.

Eileen Lohka,
Université de Calgary
son site

Le 2 décembre 2004

Bonjour ! J’ai beaucoup apprécié la visite sur votre site.

Poétiquement !

Cypris
son site

Le 24 novembre 2004

Très intéressant ! J'ai commencé à jeter un oeil sur ton webzine, qui d'emblée m'a intéressée (d'autant que je suis une littéraire). Je vais donc y retourner très vite !

Balthazar
son site

Le 25 octobre 2004

Je suis allée sur ton site...

Il est génial !

Marie-Claude Carrière, webmestre, infographiste et formatrice.
son site

Le 24 octobre 2004

Bravo ! Votre site est très utile !

Pascal Saura
son site

Le 11 octobre 2004

Merci Jean-Pierre pour ton excellent site si utile à notre époque où les chats, les e-mails, les forums, les sites et autres blogues, révèlent par l'écrit les énormes lacunes que nous sommes nombreux à avoir en français !
Et je ne parle pas du langage phonétique des sms repris de plus en plus dans les autres moyens de communication, comme pour masquer les fautes d'orthographes, qui pour le coup, sèment le doute !
Cela dit, Jean-Pierre si tu vois dans mes textes d'énooooormes fautes, je t'en prie, fais m'en part, ce sera pour la bonne cause !
Bises

Lorely
mail
son site

Le 10 octobre 2004

Bonjour Monsieur! C'est la première fois que je viens sur votre site et je le trouve trés agréable et trés intéressant. Bravo pour votre site !

Mélanie
mail

Le 16 septembre 2004

Je trouve que votre site est un outil particulièrement intéressant... que vous avez créé pour vos étudiants. Merci !

Anne-Sophie Schrooten
mail

Le 15 septembre 2004

Votre site est super !

Virginie Wolff
mail

Le 14 septembre 2004

Votre site est très bien ! C’ est une idée que j’ aime beaucoup et qui sera très pratique pour nous en cas de besoin.

Pierre Van Parijs
mail

Le 12 septembre 2004

Bonjour ! C'était juste pour vous dire que je trouve très bonne l'idée d'avoir créé un site Internet que les élèves peuvent employer quand ils en ont besoin.( pour des devoirs,etc.... )... Très bon site !

Vincent Van Roy
mail

Le 5 septembre 2004

Je vois que le travail est toujours d'actualité sur ce site ! Encore une fois beau travail!

Julien Vanderweerden
mail

Le 5 septembre 2004

Jipi, je me suis bien promenée sur ton site qui est super... à poursuivre...

Chantal Borlée

Le 21 août 2004

Excellent site ! J'apprécie beaucoup l'effort que vous avez mis dans la création du site ! Qualité, quantité des textes et belle présentation ! J'ai déjà fourni à mes amis le lien vers le site.
Robertville
Nouveau-Brunswick.

Robert Richard

Le 22 juillet 2004

Bonjour M. Leclercq,

Votre site est vraiment trés intéressant ! Il a fait l'objet d'un article ce matin (22 juillet) en une de Paradisweb.com
N'hésitez pas à nous soumettre votre actualité en cours d'année.

Cordialement,

Paradisweb.com
son site

Le 23 juin 2004

Génial ! Parfait pour enrichir mon vocabulaire, ce site ! Je repasserai régulièrement ! Bravo et très bonne continuation
!
mela

Le 12 juin 2004

Bonjour Jean-Pierre,

Un grand coup de chapeau pour cet excellent travail.
Pour l'autodidacte que je suis, je me dis que si mes profs avaient eu ces moyens et surtout cette passion, j'aurais peut être pris d'autres chemins.
Et j'espère que tes élèves apprecient ce que tu fais à sa juste valeur.

Un site où il fait bon venir, et revenir ...

Bohème

Le 10 mai 2004

Je voulais vous remercier pour tout ce que vous faites... car comme vous le dites toujours, sans le français on ne peut pas aller très loin...
Je voulais aussi vous dire merci pour la création de ce site qui est très pratique...

Anne Deschutter
mail

Le 9 mai 2004

Site super ! Je suis une ancienne étudiante de Mr Leclercq qui vient de découvrir ce site et je le trouve vraiment sympa. En effet, grâce à ce site, je vois que vous avez une foule d'informations à portée de mains, ce qui n'était malheureusement pas encore le cas quand j'étais en rétho.
Profitez-en bien car après c'est une autre porte qui s'ouvre ;-) et le temps passe très vite...
En tous les cas, Monsieur Leclercq, je trouve votre site très intéressant.

Bénédicte
mail

Le 27 avril 2004

Je voudrais vous féliciter pour votre site et vous dire qu'il est génial...
Cela faisait longtemps que j'avais envie de vous laisser un petit message. Je voudrais aussi vous remercier pour tout ce que vous faites pour nous... J'aime beaucoup votre cours ! Encore bravo !

Emmanuelle Ide
mail

Le 26 avril 2004

Un bonjour du Québec ! Site très intéressant... Si cela vous intéresse, je vis au québec pour mes études (je suis française). Ici le français est à la fois différent et semblable (paradoxal non). Langage imagé, expressions rigolotes... Il n'y a pas que le tabernacle !

Puch
mail

Le 12 avril 2004

Moi qui ne suis pas bonne en français, j'ai trouvé le site qu'il me fallait ! lol
Continue !

Cho

Le 6 avril 2004

Magnifique ! Je viens de parcourir votre webzine et j'ai trouvé votre site très instructif. Comme je l'ai lu dans un des messages , vos élèves ont de la chance de vous avoir !

Le craf
mail

Le livre d'or de Frandidac (1)

Par jipil le 7 Février 2011 à 12:41

divers

Le livre d'or de Frandidac (1)

Mes chers lecteurs,
En remerciement
Recevez
Ce livre d'or (première partie).
Il vous appartient !

Le 6 avril 2004

Dear Webmaster,

I just paid a visit to your site and I was impressed with your Online Educational Resources. I want to congratulate you for job, well done.

Houston, USA

Richard Ramos
son site

Le 25 mars 2004

Bonjour Jean-Pierre,

Bravo ! J'ai enfin pris le temps de visiter ton site. Il est convivial et très riche. Que d'énergie consacrée à partager ton expérience. Merci!

Cedric Derycke

Le 7 mars 2004

Partageant votre amour de la langue française et, moi-même étant écrivain en herbe, je tenais à vous féliciter pour votre site dont, entre autres, votre section sur le vocabulaire essentiel qui m'a sûrement rendu « moins bête » ou du moins un peu plus cultivé! Encore un grand merci pour votre aide !
Jérôme
mail

Le 25 février 2004

Bonjour Jipi !

Je suis allée faire un tour sur ton formidable site ! Je tenais à te féliciter ! Il est vraiment génial, ce site !
Je devrais inciter certains de nos lecteurs à aller y faire un tour, ne serait-ce que pour rajouter quelques mots à leur vocabulaire !
J'ai eu le malheur de mettre le terme « antinomique » dans un sondage. J'ai eu des remarques cinglantes du type « tu te la joues, tu étales tes connaissances » (on ne savait pas que j'étais plus âgée, remarque)...
Ça m'a interpellée, vu que ces termes, je les ai appris vers 12/13 ans au collège... Idem avec atavique ! Et là, ce sont des jeunes gens de 19/20 ans qui ne savent pas ce que ça veut dire !
Je m'arrête là dans mes doléances... j'ai l'impression d'être une vieille chouette, tout à coup !

Encore bravo pour ton site ! À bientôt sur jeuxmac !

Fifi_72
son site

Le 22 février 2004

Ton site est très bien ! Bravo !

Xevious
son site

Le 4 février 2004

Bonsoir cher ami !
Votre site est une grande source d'informations, vraiment, tous mes encouragements !
Très bonne continuation à votre site !

Bern

Le 23 janvier 2004

Merci pour ton site utile ! Voilà de quoi ravir l'amateur du Verbe que je suis !
Longue vie au cours de Français de Frandidac.

Costes
mail
son site

Le 19 janvier 2004

Un excellent site que tu as là ! J'adore l'article sur les exposés oraux. Ces petits mais bons trucs m'ont beaucoup aidée.

Ava
son site

Le 18 janvier 2004

Super ton site ! En passant dans le top 100, j'ai vu ton webzine qui m'a intéressé j’ai regardé et j’ai trouvé qu'il est super bien...

Gleb
son site

Le 13 janvier 2004

Voilà... je faisais un petit tour sur votre site et j'en ai profité pour vous souhaiter un joyeux anniversaire !
Je souhaite aussi une longue vie à ce site très utile et complet et je voudrais vous remercier d'en faire autant pour nous. Vraiment merci, car c'est un travail énorme !

Sarah
mail

Le 19 décembre 2003

Bravo pour votre initiative que nous soutenons !
L'orthographe, la grammaire et la ponctuation sont chez nous aussi des caractéristiques déterminantes auditées lors de nos certifications professionnelles de sites web ;-)

Sylvain Tendil, Consultant e-qualité
son site
son site
son site

Le 19 novembre 2003

Votre site est superbe !

Moi

Le 9 novembre 2003

Bravo pour ton site !

Alice
son site

Le 2 novembre 2003

Toutes mes félicitations pour ce merveilleux site... très clair, accueillant !

Stéphane
mail

Le 1 novembre 2003

Coucou ! Je trouve ce site très bien fait et très instructif, merci ;))

Nath
mail
son site

Le 22 octobre 2003

Ton site est cool !

Flinkie

Le 14 octobre 2003
Bonjour,

Excellent site que le vôtre ! C'est le premier que j'ai consulté en arrivant sur webzinemaker et vos mises en page m'ont donné envie de réaliser mon propre site sur Pink Floyd.
Bonne continuation et à bientôt !

Jean-Michel
son site

Le 14 octobre 2003

Votre site mérite vraiment le voyage !

Sincères félicitations !

Christine Vanhooteghem
son site

Le 3 octobre 2003

Bonjour,
En surfant, bravo pour votre site,
qui sait à se croiser...

Cordialement

Alexandre Millon, auteur

Le 23 septembre 2003

Félicitations pour ce site haut en couleurs. Je pense que ce site ne peut être qu'utile à la meilleure maîtrise de la langue. Merci !

Tissinar Furtif
mail

Le 22 septembre 2003

Je suis allé voir votre site, et il m'a semblé extrêmement intéressant. Vos élèves mesurent-ils la chance qui est la leur ?

Cédric Gadrel
son site

Le 21 septembre 2003

Ce site est vraiment complet et utile pour le cours de français ! Merci de nous avoir rajouté cette "aide" et encore bravo pour le vocabulaire ! Quel travail de titan !

Gaïa

Le 21 septembre 2003

Salut !

Depuis le temps que je venais ici, je n'ai jamais pensé à mettre un petit mot dans le forum !
Un webzine intéressant et de qualité qui évolue régulièrement. J'aime venir y lire les articles...

Bab’s

Le 20 septembre 2003

Votre site a un très bon contenu !
Lily
son site

Le 20 septembre 2003

Félicitations !!!

Benjamin
mail
son site

Le 19 septembre 2003

Ce site a subi de nettes améliorations dans tous les domaines ! C'est remarquable ! J'ai lu l'article « Un discours remarquable», cela enrichit...

Frantz

Le 7 septembre 2003

Bien le bonjour à « Jipi »,

C'est pour la première fois qu'un certain Antoine a visité votre site. Vous avez sans doute bien compris que ce quidam n'est pas mordu du web et quand il y navigue, il sombre dans une morne perte de temps ! Mais cette fois-ci, un bon vent l'a mené à une bonne adresse...

Voilà donc que ce « brillant » sujet en matière web accosta dans votre fabuleux royaume !

Subjugué par la sobriété du site, il décida d'investir son expédition au-delà de la proue de son navire.

Et c'est ainsi qu'il en découvrit toute la richesse: ENFIN mieux comprendre le français, sa littérature, son expression dans un vocabulaire à la portée d'un étudiant.

Félicitations à un professeur (qui n'est autre que le mien) aussi dévoué, sachant faire (re)naître le goût et la maîtrise de la langue française.

Frandidac: « Le net plus ultra ! »

Antoine Mailier

Le 24 août 2003

Félicitations pour votre excellent travail !

Bruno Nicolas
son site

Le 18 août 2003

Coucou Jipi ! Je trouve enfin du temps pour venir te voir ! Ton site est vraiment bien ! Continue comme ça ! C'est super ! @+

Maud
mail
son site

Le 11 août 2003

Comme les carabiniers d'Offenbach, j'arrive très tard sur votre forum pour vous féliciter de l’ extraordinaire contenu de votre site et de sa présentation agréable.

Ce site est vraiment conçu et réalisé par un prof de français compétent et à la page.

Félicitations et merci de la part de tous ceux, connus et inconnus, qui en tirent profit.

Henry Buchkremer
mail
son site

Le 4 juillet 2003

Bravo Jipi !I l est très bien ton site ! Félicitations!
J'ai bien l'impression que je vais en faire le tour et le visiter régulièrement.

Catou
son site

Le 2 août 2003

Ton site est vraiment génial ! J'adore ta façon de nous transmettre ton savoir et ta passion ! Moi aussi je suis très bonne en français, mais je suis encore collégienne (et pas lycéenne... ce site m'intéresse d'autant plus !

Lulu
son site

Le 24 juin 2003

Salut Jipi !
Voilà... on m'a conseillée d'aller voir ton site ! Il est super ! J'adore tes articles et la galerie !

Bisous !

Olivia
son site

Le 15 juin 2003

Bravo pour votre site pro ! Dommage que je ne puisse m'en servir pour mes élèves, trop jeunes (9 ans).Personne ne veut plus croire que beaucoup d'enseignants sont passionnés par leur métier et ont beaucoup de respect pour leurs élèves et étudiants. Mais nous, nous le savons, et c'est le principal.
Super site, vraiment !

Evelyne

Le 7 juin 2003

The sky is the limit !
Depuis que je te connais, cher Jean-Pierre,tu n'as jamais arrêté d'aller au bout des choses. Cette initiative en est une preuve de plus. Toutes mes félicitations ! A bientôt.

Piet Muller
mail

Le 11 juin 2003

Très bien comme site ! Le lexique est complet ! J'y ai même trouvé des termes que j'avais du mal à comprendre et à trouver. Comme je suis en Sciences du langage, je vais diffuser l'adresse du site aux autres étudiants, d'autant plus qu'il est rare de trouver des sites qui abordent ce domaine de manière aussi claire et précise.

lamouetterieuse

Le 8 juin 2003

Génial... votre site Internet !

Mes amitiés

Christine Cobut

Le 7 juin 2003

Bravo pour ton site !
Bonne continuation !

Charles Barbaix

Le 3 juin 2003

Bonjour,

Splendide ton site !

a+

Jean-Claude Ridolce
son site

Le 1 juin 2003

Je vais donc devoir redoubler d'attention lors de la rédaction de mes "articles"...
Je me retrouve tellement dans certains de tes articles avec mes fautes et mes lacunes.
Bravo !

Sleeso
mail
son site

Le 31 mai 2003

Je suis auteur de romans et de courtes histoires. Je suis impressionné par la qualité de vos articles, car c'est un homme comme vous qu’il nous faudrait comme critique pour présenter nos livres aux expositions.
Cordialement

René
mail

Le 29mai 2003

Votre site est très réussi, mais en plus il est d'une utilité certaine. Je ne manquerai pas de le signaler aux personnes qui peuvent être concernées de près ou de loin par son contenu...

Olivier Moch
son site

Le 5 mai 2003

Je me suis précipité vers FRANDIDAC pour découvrir qu'il s'agit d'un site remarquable, tant par le contenu que par la conception et par la présentation graphique. Je joins donc ma voix au concert des éloges adressés à Jipi !

Michel Francard, Professeur à l’Université Catholique de Louvain
mail
site Valibel
site École doctorale NCC

Le 1 mai 2003

Il est de ces plaisirs renouvelés qui marquent la mémoire. Visiter votre site fait partie de ces remarquables privilèges d'y trouver la denrée rare et la qualité au rendez-vous. Mais il faut reconnaître que son rédacteur est un fin lettré. Les sites fleurissent sur la toile comme les étoiles dans le ciel. Il y en a qui brillent plus que d'autres; le vôtre fait partie de ceux qui bénéficient de ce bel éclat.
Je vous fais part de mes louanges les plus sincères.

André Laugier
mail
son site

Le 29 avril 2003

Maintenant, je suis vieux et j'ai du poil au menton, mais si seulement à l'époque j'avais eu sous le clavier un site si riche et un webmestre si dévoué, j'aurais sans nul doute "chire-dé grave" mon bac de français, comme disent les jeunes. ;)
C'est donc à mon tour de vous féliciter, cher Jipi, pour votre boulot. Quant à vous, les étudiants et amoureux de la langue française, je ne saurai trop vous conseiller une petite visite sur http://www.dulourd.fr.st
Vous n'y trouverez pas grand chose, sinon des points de vue, mais c'est déjà pas mal.

Poulet
mail
son site

Le 24 avril 2003

Félicitations ! J’ai visité votre site que j'ai trouvé très intéressant. J'ai également pu voir que nous partagions un peu les mêmes passions. Merci à Internet, nouveau moyen de communication qui permet de rencontrer des gens qui ont parfois les mêmes aspirations !

Fabrice Devésa
mail

Le 24 avril 2003

Bravo Jean-Pierre pour ton site !

Jean-François Motte
mail

Le 20 avril 2003

Bravo pour votre site !
Cordialement

Webmestre du site du Vice-rectorat de Nouvelle Calédonie

Annabelle Cavard
mail
son site

Le 19 avril 2003

Excellent... très bien fait pour apprendre... j'apprends encore et toujours...
Bravo Jipi ! Bravo pour le prof ! Bravo pour le site, et c'est sincère.

Fernand Froidecoeur
mail

Le 6 avril 2003

Salut Jipi,

Après de nombreuses visites sur votre site, je me décide enfin à y laisser un message…
Tout d’abord j’aimerais vous féliciter d’avoir eu l’envie d’apporter, à vos élèves et aux autres jeunes, une aide dans leur langue maternelle, preuve de l’attention que vous nous portez. Il n’est pas fréquent de rencontrer des personnes qui aiment leur métier comme vous, non seulement vous vous investissez régulièrement dans la mise en scène d’un spectacle (Mécanica notamment) mais en plus vous nous dédiez ce site. Que peut-on demander de plus ?
Ensuite je voudrais saluer la personne que vous êtes, disponible et spontanée, à l’écoute de vos élèves et surtout respectueuse de la personnalité de chacun, quelques qualités qui font de vous un professeur agréable en classe et très apprécié.
Je voudrais, pour terminer, souhaiter à ce site un bel avenir (auquel il est promu j’en suis sûr) et j’espère que nous pourrons un jour vous rendre tout ce temps que vous nous avez consacré.

Merci beaucoup Jipi !!!

Xavier Verhaeghe
mail

Le 25 mars 2003

Étonnant contenu pour ce magazine. Les articles sont très intéressants. Quand j'aurai un peu de temps, je proposerai bien un article sur le rapport entre l'enseignement du français et les études de droit.

Amicalement

Thomas
mail
son site

Le 20 mars 2003

Bravo, ce site est... très réussi !!!
IIiyas
mail

Le 20 mars 2003

Votre site est très bien fait...

Peter Covel
son site

Le 16 mars 2003

Rien à dire à part... bravo !!!
Julian
mail

Le 13 mars 2003

Toutes mes féliciations pour le webmaster de ce site sans cesse en évolution !
Bonne continuation

Christian Hervé
son site

Le 10 mars 2003

Bonjour!
Ça fait quelques visites incognito que je vous rends... Cette fois-ci, un petit mot pour dire « bravo »! Une super bonne ressource que je garderai dans mes favoris.

MJ
son site

Le 11 mars 2003

Je connais quelqu’un qui n’est pas fort en francais ! Je ne cite pas son nom (c’est moi soraya93 !), mais elle trouve ce site super parce que, comme elle a des lacunes en francais, elle le trouve cool !!!
C'est un très bon site,
@++ et à bientôt pendant les cours de francais (lol)
Soraya
son site

Le 10 mars 2003

Clap ! Clap ! Clap !
Un site reconnu partout...on ne peut que s'incliner devant une telle reconnaissance !

Jeff
son site

Le 7 mars 2003

Bravo pour l'audience de votre site ! Vous faites là un très bon travail.

Amicalement

Jules Bradfer
mail
son site de documents pédagogiques

Le 1 mars 2003

Je voudrais vous féliciter pour votre site :il donne des conseils très intéressants.
J'ai assisté à vos cours au tout début de l'année scolaire au collège Notre-Dame des Trois vallées, et vraiment, votre cours était captivant et m'a donné un goût supplémentaire à la littérature.
Bonne continuation !

Alys Van Windekens
mail

Le 1 mars 2003

Bravo pour votre site qui, je le souhaite, donnera envie à nos jeunes de pratiquer la langue de chez nous correctement.
Une très belle initiative...à poursuivre...

Daniel Balthasar
mail
son site

Le 14 février 2003

Merci à toi Jipi pour ce magnifique site ! Je suis sous le charme et j'ai réappris tant de choses qui paraissent superflues aujourd'hui et qui sont pourtant si essentielles ! Ce site est un gigantesque poème tout entier consacré à la valse des mots... J'adore ! Continue longtemps à nous enchanter de la sorte ! Toute mon amitié,

Karinette
mail
son site

Le 12 février 2003

J'ai particulièrement apprécié votre site que je trouve très intéressant d'un point de vue pédagogique et culturel. J'ai également été content d'y retrouver une citation de «Christian BOBIN» que j'affectionne particuliérement.

Le Lutin
mail
son site

Le 12 février 2003

Toutes mes félicitations pour votre site que je trouve remarquable ! Je l'ai dès à présent intégré dans la liste des «bons sites» recommandés à mes étudiants de l'agrégation.

Jean-Louis Dufays, Professeur à l'université catholique de Louvain. Responsable de l'agrégation en langues et littératures romanes et directeur du CEDILL (Centre de recherche en didactique des langues et littératures romanes
mail

Le 30 janvier 2003

Bravo pour votre excellent site vers lequel je viens de mettre un lien dans Brouhaha, le journal des Lycéens de Bastia (Corse).

Brouhaha
mail
son site

Le 28 janvier 2003

Merci pour votre message de sympathie sur mon forum.
Votre Webzine est l'un des meilleurs et beaucoup de nos (très) jeunes Webmasters tireraient un grand profit de le lire !
Amitiés,

CorsicAgora
mail
son site

Le 26 janvier 2003

Et oui, j'enrage contre ce site ! Chaque fois que je m'y promène, j'y découvre de nouvelles choses ou de plus anciennes que je n'avais pas encore lues ou que j'ai envie de relire, et chaque fois, je laisse ma curiosité se satisfaire avidement au mépris du temps que je devrais consacrer à dix mille autres activités moins amusantes. Je ne peux que féliciter l'auteur qui parvient à me captiver et me mobiliser ainsi sur le net. Chapeau Jipi.

Isabelle Logé
mail

Le 9 janvier 2003

Félicitations pour votre site !
Cordialement

Carmen Vera

Le 6 janvier 2003

C’est la première fois que je viens ici et on voit tout de suite la couleur : ce site est vraiment très intructif ! Bravo pour le contenu et surtout pour les exposés oraux (J'ai du mal, c’est la totale panique pour moi quand il y en a !)

Saib
son site

Le 6 janvier 2003

Bonjour Monsieur....je viens de recevoir Internet et j'en profite donc pour visiter votre site. J'en conclus :....toutes mes félicitations. Merci d'être aussi compréhensif envers nous.

Lucie Valina
mail

Le 6 janvier 2003

Mes compliments au webmaster de ce site intéressant, bien construit et qui ne cesse de vivre et d'évoluer.
Amicalement.

Hervé Christian
mail
son site

Le 1 janvier 20023

Coucou ! C'est moi, Marie ! Je voulais encore te féliciter pour ton fabuleux site ! J'y ai refait un petit tour ce matin et plein de beaux articles s'y sont ajoutés ! Tous mieux les uns que les autres ! Je voulais te dire un grand bravo et que je suis très fière de toi ! Mais.....dis un peu à tes fans de ne pas envoyer autant de messages sinon tu va devenir trop célèbre et puis moi je vais me retrouver toute seule ! (non je rigole) ! Bonne continuation !
Bisou !

Marie
mail

Le 1 janvier 2003

Toutes mes félicitations pour ton site qui ne cesse de "grandir" et de nous apporter toutes les richesses de la langue française et, aussi, bravo pour ton parcours dans le top 100.

Marielle
son site

Le 24 décembre 2002

Tous mes voeux de bonheur et santé pour 2003, et toujours plus de visiteurs pour votre site.
Les sites fleurissent sur la toile comme les étoiles dans le ciel. Il y en a qui brillent plus que d'autres; le votre fait partie de ceux qui bénéficient de ce bel éclat.

André Laugier
mail
son site

Le 21 décembre 20023

Un site passionnant ! Félicitations pour l'analyse de films. Nous avons transmis le site à des élèves, ravis avant les examens.

Philippe-Christine
mail

Le 8 décembre 2002

Merci Jipi, merci pour ta générosité qui nous permet, en même temps que "tes" étudiants, de suivre l'évolution de ton site.
Nous saurons être patients et revenir occasionnellement suivre ce que tu nous proposes.
Si, dans ta finalité initiale, "tes" étudiants sont les créateurs de ton désir de te perfectionner, nous espérons dans un second temps - par notre fidélité - renforcer ce désir.

Bien amicalement.

Marquise®
mail
son site

Le 28 novembre 2002

En tant que scientifique, il est de tradition de clamer haut et fort que la formation continue est un élément essentiel afin de rester comme on dit "à la hauteur" ; le lien avec "Frandidac" est assez évident lorsque l'on considère que la volonté de perfectionnement et de connaissance de sa langue est aussi un excellent exemple de formation continue.
Comment serait-il possible de bien comprendre la pensée philosophique, qui, elle aussi, est une donnée dynamique, sans percevoir les nuances de la langue , de son vocabulaire.
Et soyons honnête , la philosophie ou philosopher, restera un monde unique à l'homme à condition de respecter l'autre ; et la pensée ne doit pas être soumise ni à un dogme ni à la violence. Aujourd'hui malheureusement la violence nous entoure tous les jours.

Former la jeunesse dans un esprit de tolérance et d'ouverture est une formidable tâche et je crois que ce site apporte, par divers volets, de multiples réponses et méthodes.

Le savoir .... un début de sagesse...

Félicitations

Marc De Ridder, Université Libre de Bruxelles
mail

Le 27 novembre 2002

Super site, très enrichissant ! Nous ne pourrons jamais trop vanter la qualité de notre cher Jipi, professeur de Français pour toujours, car il restera à jamais dans nos paroles, nos lettres et notre vocabulaire... Il est la source de notre connaissance (développée) de la langue française !

MERCI JIPI

Jennifer Martin
mail

Le 24 novembre 2002

Je m'étonne toujours de la qualité de votre site... mais suis-je bête... comment un prof aussi dévoué que vous, et surtout d'une jeunesse et d'un entrain légendaires aurait pu rater l'occasion de se faire connaître dans le monde grâce à ce sublime site, combinant intérêt et haute qualité...
Félicitations et.... pourvu que ça dure !!!

Grégory Petroons
mail

Le 24 novembre 2002

FRANDIDAC... je dis OUI !
Maître d'oeuvre : Jean-Pierre Leclercq.
Un passionné du français, perfectionniste, pédagogue né et érudit.
J'ai été conquise. Laissez-vous succomber !

Dolores Tam
son site

Le 23 novembre 2002

"LIRE C’EST VIVRE
ÉCRIRE C’EST SE RÉALISER
ÉCOUTER C’EST RESPECTER
PARLER C’EST RENCONTRER"

Une vraie richesse que de t'avoir rencontré et de pouvoir s'arrêter chez toi.
Tous tes articles sont des messages... sachons les reconnaître et en profiter !

Bien à toi.

Marquise®
mail
son site

Le 19 novembre 2002

Heureusement que certains professeurs prennent le temps de nous aider (en faisant de super sites internet par exemple !). Merci pour toutes ces années que vous nous avez consacrées Monsieur Leclercq. A bientôt !

Stéphanie Martin
mail

Le 15 novembre 2002

Je crois que cela devient une coutume sur ce site méritoire, on ne peut que vous féliciter pour la teneur enrichissante de votre travail…

Cordialement.

azerty
mail

Le 13 novembre 2002

Bravo pour ce superbe site!

Cordialement.

Laurence Pagacz
mail

Le 8 novembre 2002

Je vous félicite pour votre site !

Cordialement.

Hervé
mail
son site

Le 7 novembre 2002

Le contenu de votre site est captivant et son ergonomie exemplaire.
Bonne continuation !

Cordialement.

Claude Trudel, webmaster de Formatic 2000
Montréal
Québec

mail

Le 3 novembre 2002

Coucou Jipi!
Tu vois... je ne t'ai pas oublié pour finir...
Comme je te l'ai déjà dit, ton site est très intéressant et bien construit. Je suis sûre qu'il m'aidera. Je suis fière de toi parce que tu aimes vraiment beaucoup ton métier et cela c'est quelque chose que j'admire beaucoup ; j'espère te ressembler plus tard. Voilà... félicitations donc et à très bientôt !
Gros bisous

Cordialement.

Eliane Rome
mail

Le 3 novembre 2002

Bravo pour ton site !

Priscille
mail
son site

Le 24 octobre 2002

Bonjour,
C'est avec grand intérêt que je viens de visiter votre site... Je ne peux que vous encourager à le développer encore et encore avec la même passion et le même dévouement gratuit !

Baudouin Branders, Chargé de mission cyberécole
mail
Disciplines
Répertoire

Le 23 octobre 2002

J'ai visité votre superbe site, et je vous félicite pour votre travail... Je l'ai mis dans mes favoris, et je vais m'empresser de le faire découvrir à mon fils, qui est actuellement en Première…

Bien cordialement.

Daniel Calin
mail
son site

Le 15 octobre 2002

Félicitations pour votre site fort intéressant !
Je viens de l'ajouter à ma page.
J'ai particulièrement apprécié la page sur l'analyse des films qui regroupe de façon très pratique la méthodologie et le vocabulaire, la section détaillée sur "les erreurs les plus fréquentes" (j'étais en train de corriger une cinquantaine de compositions ce jour-là... je vais mettre la page en lien sur mon syllabus de cours de composition avancée!) ainsi que les 16 fiches d'analyse du roman.
Je vais recommander ce site à mes collègues !

Michèle Magnin, Université de San Diego
mail
son site

Le 15 octobre 2002

Rares sont les sites à mériter de figurer dans le top 100, tu es de ceux là, un mot logique...

Garogorille
mail
son site

Le 14 octobre 2002

Je trouve votre webzine très bien fait, utile et intelligent. Il est ludique aussi et vraiment il ne peut qu'être une base solide pour tous ceux qui, comme moi, aiment écrire et écrivent souvent. A côté de vous mon travail semble humble.
Bravo pour la qualité de votre travail... vous devez être un prof de français apprécié.
Bonne continuation !

Fabienne/Shanti
mail
son site sur l’Inde
son site littéraire
son site perso

Le 12 octobre 2002

Je viens de parcourir ton site... c'est top ! Ton webzine est utile et très bien renseigné.
Bravo !

Jeanne Lucienne
mail
son site

Le 12 octobre 2002

Comme promis, je vous écris un petit message pour vous exprimer toutes mes félicitations ! Ce site confirme encore votre passion pour le français que nous admirons tous ! J'aimerais pouvoir me passionner autant pour mon futur métier !
Je ne peux que vous féliciter pour ce merveilleux site.

MERCI

Caroline Cleppert
mail

Le 12 octobre 2002

Votre site est génial ;-)

Benjamin De Smet
mail

Le 11 octobre 2002
Je suis allée visiter votre webzine et j'ai apprécié la richesse de son contenu.
Bravo ! ;-)

mail
Nathalie Bretzner
son premier site littéraire
son deuxième site littéraire

Le 11 octobre 2002

Ton site, je le connais bien et je le visite régulièrement. J'en ai bien besoin vu le peu d'affinité que j'ai avec la gras mère heu grammaire. Je te félicite des récompenses que reçoit ton merveilleux site. :)

Amicalement

Samdler
son site

Le 3 octobre 2002

Bravo pour ce site d'un prof doué et motivé !
Il fait désormais partie des bons sites proposés par www.famidoo.be !

Martine
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son site

Le 28 septembre 2002

Site fabuleux. Petit signe amical... preuve de notre reconnaissance. "On vous remercie de vous" (Barbara).
Bien à vous.

Simon Verrue et Coralie Bossard
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Le 28 septembre 2002

FRANDIDAC : LE site qui manquait à Internet !!!
Un très beau projet et un résultat remarquable !

Christophe Decamps
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Le 28 septembre 2002

Juste un petit mot pour vous dire que votre site est très bien fait et peut se révéler très utile (notamment l'article sur la prise de notes aux cours).
Très beau travail !!!

Nathalie Forêt

Le 27 septembre 2002

Très pratique ça comme site dis-moi Jipi ! J'aurais dû avoir un tel site du temps où j'étais en cours. Un prof qui explique aux étudiants comment réussir, c'est assez rare...
Je connais peu de profs qui acceptent de donner bénévolement de leur temps et une fois en-dehors du cadre du travail.
Un grand bravo à toi !

Camille Thouvenin
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son site

Le 27 septembre 2002

On ne peut qu'admirer un professeur qui consacre autant de temps pour une des ses passions...
Un grand bravo pour l'idée et la réalisation!

Sébastien Berg
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Le 22 septembre 2002

Quelle réputation que le cours de Monsieur Leclercq !
Il est fou de constater ce que l'on en pense quand on le suit et quand on en est sorti, et tous seront d'accord pour dire que vous étiez dur mais juste !
Je pense que votre cours prépare vraiment très bien à l'univ. La preuve, je vois au cours ce que vous nous avez déjà appris !
Si je dis tout cela... c'est simplement pour arriver au fait que créer un tel site est une excellente idée !
Bravo !

Aurélie Lannoy
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Le 22 septembre 2002

J'ai eu l'opportunité et le plaisir de me rendre sur votre site que je trouve très didactique, agréable à consulter et d'une grande richesse pour tous les passionnés de la plume et autres puristes de notre belle langue française. Je n'ai pas eu le temps de lire tous les articles, mais "Travaux pratiques" (conseils) , ainsi que "Erreurs les plus fréquentes" ont particulièrement retenu mon attention. Toutes les références que l'on y trouve sont du plus grand intérêt.
C'est sans réticence que je me permets de créer un lien vers votre site afin que le plus grand nombre puisse y accéder, et je vous souhaite de très nombreux visiteurs.
J'attends avec impatience une chronique sur la poésie.

André Laugier
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son site

Le 20 septembre 2002

Bravo pour le site !

Stéphane Allard
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Le 19 septembre 2002

Un grand bravo pour ton site !

Florian
mail

Le 19 septembre 2002

Bonjour Jipi,

Je trouve ton site super intéressant et c'est dommage que je n'avais pas d'ordinateur étant plus jeune... avec toi j'aurais eu beaucoup plus de facilités à l'école, et peut-être aurais-je même fait des études plus poussées. Je me suis arrêtée à 16 ans, puis j’ai commencé à travailler. Enfin, c'est la vie et je ne regrette pas la mienne... j'ai eu trois beaux enfants :ils sont ma joie de vivre et ils me le rendent bien. Je te félicite encore pour ton site et merci de mettre ton savoir au service des jeunes.

Josie
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son site

Le 16 septembre 2002

Bonjour Jipi,

Bien, là je suis tombée pile poil où il fallait, je crois...Ton site, super bien fait, est fabuleux, une mine d'or et je viendrai pour combler mes lacunes entre deux poèmes...

Morjane
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son site

Le 13 septembre 2002

Un tout grand merci à Jipi pour son site qui en aidera plus d'un !

Aubray Prevot
mail

Le 13 septembre 2002

Ce site est très bien conçu ! Bravo Jipi !

Alexandre Mercier
mail

Le 13 septembre 2002

Ce site est particulièrement bien conçu et nous permettra sûrement d'élargir nos horizons... Félicitations pour ce magnifique travail qui, nous en sommes sûres, a dû vous prendre beaucoup de temps.

Géraldine Golinvaux et Roxane De Hoe
mail

Le 11 septembre 2002

Bonsoir Jean-Pierre,

Cela fait un petit moment que je voulais te laisser un message sur le forum de ton site qui est vraiment bien.
Ce site est une richesse, à lui tout seul (rédigé par toi bien sûr)... il donne réellement envie d'apprendre, encore et toujours. J'ai toujours beaucoup aimé le français, et grâce à toi, je l'aime encore plus.
Pour les personnes qui ont dû mal avec notre langue maternelle, ton site est très bien conçu car tu abordes le sujet sous un aspect différent de l'apprentissage "traditionnel", et cela peut aider, juste en leur donnant l'envie, à s'essayer dans une matière qui est formidable.
Et, cela vaut pour chacun et chacune d'entre nous !
Merci pour ce site!

Amicalement.

Tinou
mail
son site

Le 11 septembre 2002

Salut Jipi,

Quel site fabuleux ! Me voici inscrite à ta newsletter avec le plus grand des plaisirs !
J'ai imprimé certains de tes articles... très utiles puisque tu sais... j'écris un roman !!! Tes conseils sont les bienvenus, je suis autodidacte (comme en tout d'ailleurs!).
En tous les cas, bravo bravo bravo, quel boulot de titan, je m'incline !!! Un excellent site, qui, pour moi, représente beaucoup !

Salina
mail
son site

Le 1 septembre 2002

Bravo Jean-Pierre,

Formidable le travail que tu réalises sur ton site. Je te félicite très sincèrement.

Soleilvert
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son site

Le 31 août 2002

J'ai parcouru avec beaucoup d'intérêt votre site qui est le " nec plus ultra " de la pédagogie de l'apprentissage scolaire...

Victoire Ducrocq
mail
son site

Le 30 août 2002

Franchement un grand bravo car ce site est très réussi et surtout utile. Aussi, merci pour tous tes conseils JP.

Yannick

Le 30 août 2002

Vraiment bien ce site ! Pour moi qui rentre au lycée (je vais débuter la prise de notes), ton site m'est bien utile !
Bravo !!!

Gaby
mail

Le 29 août 2002

Bravo Jipi ! Ah ! Enfin un forum où les topics sont lisibles ! Je te félicite mon cher Jipi. C'est une très bonne initiative qui prouve que le français et internet ne sont pas si éloignés qu'on pourrait le croire.
Bon courage à toi !
Tchao

Quasar
mail
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Le 21 août 2002

Ce site est excellent... je l'ai mis dans mes favoris... Bonne continuation ;)

Djinny
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Le 20 août 2002

Hello monsieur Leclercq ! La légende vivante de Notre- Dame -des -Anges ! Et ben voilà....ton rêve s'est réalisé ! Un superbe site créé par le grand professeur de français ! Tu peux être fier de toi ! Je n'ai pas eu encore l'occasion de le consulter en long et en large mais je sais qu'il y a sûrement énormément de choses à découvrir ! Je suis sûre que ce site va m'aider énormément car il est rempli de bons conseils même pour les plus jeunes comme moi ! Tu verras... un jour on rigolera bien quand il ne sera plus dans le top 1000 mais le top 100 ! Je te souhaite bonne chance pour l'avancement de ton site qui j'en suis persuadée sera aussi bien que le début ! Gros bisous de ta petite fille qui te remercie pour tous tes bons conseils ! Je suis fière de toi !

Marie
mail

Le 9 juillet 2002

Faisant suite au "Cri de ton corps" et à bien d'autres choses encore, voici le "délice des yeux" pour les amateurs de conjugaisons favorites visitant un site approprié et très bien conçu, que devraient jalouser les plus ardents défenseurs de la langue française ... Jacques Mercier en tête...

Alain Levecq
mail

Le 4 juillet 2002

Voici venue grâce à toi, Jean-Pierre, l'ère de l'enseignement moderne ! Quelle excellente idée d'allier l'instruction de notre langue aux avantages qu'offrent Internet. Et surtout avec autant de professionnalisme dans l'édition de ce site très neutre et très plaisant à lire ! Je te souhaite beaucoup de réussite dans cette nouvelle entreprise qui reflète bien le sens de ta générosité et de ton dévouement.

Amicalement

Emmanuel Marchal
mail

Le 2 juillet 2002

Et bien J-P, bravo ! ;-)
Je pensais vraiment tomber sur un site qui n'était pas fini au niveau du design !
J'avais donc mal compris ;-) ! Il est vraiment très bien construit ! On s'y retrouve facilement. C'est du tout bon boulot (lol) !
A la prochaine (je rajoute ce site dans les favoris pour suivre son évolution) !

Bonne continuation ! ;-)

Xavier Elsen
mail

Le 1 juillet 2002

Encore une fois bravo.

Tout tout m'intéresse sur ce site.

Avec Internet je ne prends plus le temps de lire, mais... je me découvre une nouvelle passion, celle d'écrire. Je revenais ici pour y puiser encore quelques conseils de rédaction. Comme une danseuse étoile, j'aime à revenir travailler ma barre avant de me lancer.
Merci encore pour ce que tu fais, les autodidactes - comme moi - sont TELLEMENT en quête de savoir.

Bien à toi.

Marquise®
mail
son site

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Les références de Frandidac

Par jipil le 5 Février 2011 à 13:26

Les références de Frandidac

Depuis sa création (27 juin 2002), FRANDIDAC (32.000 visiteurs) est référencé dans plusieurs moteurs de recherche et annuaires. Il figure en outre dans le Top 100 de webzinemaker : il y occupe la 5 ème place sur 36.000 sites !
Vous trouverez ci-après les liens renvoyant aux moteurs et annuaires qui ont accepté de parler de FRANDIDAC ou de le référencer. Je remercie d’ailleurs les responsables de ces divers moteurs et annuaires.

RÉFÉRENCEMENTS DE FRANDIDAC (dans certains cas il faudra écrire «frandidac» ou «cours de français» dans la zone de saisie proposée !)

•Best on Web, revue française où Frandidac est classé parmi les 500 meilleurs sites du moment en Juillet 2004.

•QF, Le Quartier Français du Village Planétaire de l’Université de Richmond
où Frandidac est considéré comme une «mine d’or» par Janice B. Paulsen, la webmaster du site :
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•Espace francais, est un site d'information de De Boeck Education où Frandidac, qui obtient quatre étoiles en janvier 2005, est recommandé par Isabelle Grevisse, webmestre du site :
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•Cahiers pédagogiques, Cercle de Recherche et d’Action pédagogiques :
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•Le Marque Page, un cyberjournal à vocation internationale et pluriculturelle où Frandidac est particulièrement recommandé par Guillaume Garçon, rédacteur en chef et webmestre :
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•AATF, American Association of Teachers of French où Frandidac s’est vu décerner 5 fleurs de lis le 7 novembre 2002:
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•Philagora, un portail culturel de référence où Frandidac est sélectionné parmi les meilleurs liens :
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•Epsidoc, un portail de ressouces documentaires et pédagogiques :
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•Zeportaille, un portail généraliste de qualité où Frandidac est considéré comme site du mois en septembre 2003 :
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•Formanet, un site de formation à la maîtrise de l’information :
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•Clairacademy, le portail d’aide aux devoirs de Clairefontaine.

•Lettres.net, un portail consacré à l’étude et à l’enseignement du français :
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•Lexisite, le lexique des meilleurs sites où Frandidac a reçu deux étoiles en septembre 2003 :
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•Enseignants,com, un portail pour les professeurs, proposé par les grands éditeurs scolaires, où Frandidac est considéré comme site de la semaine en décembre 2002 :
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•Vice-rectorat de la Nouvelle Calédonie, ressources éducatives :
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•ÉduFLE, le site coopératif du Français Langue Étrangère :
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•Bac-L, un annuaire de ressources pour le Bac :
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•CLT, le Centre des Langues Vivantes à Louvain où Frandidac est considéré comme le site de la semaine en octobre 2003 :
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•Souffle, un portail vers des centres FLE de qualité

•Hebdotop.com, le Classement Hedomadaire des Sites Francophones :
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•Api Guide, Le Guide Internet facile :
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•Bouscol, un guide de référence pour le monde éducatif :
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•KUL, le site de l’Université de Louvain où Frandidac est particulièrement recommandé par le webmaster du site :
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•Magister, travaux dirigés de français :
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•Le cartable connecté, ressources pédagogiques pour la classe :
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•Au coin du FLE, un portail pour les professeurs de français langue étrangère :
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•Scolasite, un superbe choix de ressources pédagogiques :
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•Thot , Nouvelles de la formation à distance :
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•Cursus, le répertoire international de la formation à distance :
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•French Resources, Centre de Ressources pour l’Enseignement du français, où Frandidac est considéré comme un grand portail en ligne

•Le Français dans le Monde, une revue pédagogique de réputation internationale :
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•La Maison des langues, portail de l’Université de Picardie :
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•Biblionline, le site internet des bibliothèques :
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•Planète-Éducation, portail des applications pédagogiques d’ Internet

•Formatic, un portail éducatif québécois où Frandidac est particulièrement recommandé par Claude Trudel, le webmaster du site :
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•Le Lutin, le site du monde de l’éducation :
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•Methodologis, le site des étudiants et des professeurs de FLE

•Google, la référence absolue des moteurs de recherche :
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• Liens utiles, le remarquable site de François Pecheux :
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•Find, un annuaire où Frandidac a gagné un award et fut consacré site du jour le 2 novembre 2002 :
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• Francophones.ch, un annuaire pour la Suisse francophone :
Voir le descriptif de Frandidac

• Le Portail-média, l’essentiel du web Français :
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• Pedagozone, un portail pédagogique de référence

•Le Café pédagogique, toute l’actualité pédagogique sur Internet :
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•Recherche-web, un moteur de recherche de référence

•Noé-éducation, un annuaire pour toutes les diciplines scolaires (Frandidac y est considéré comme un coup de coeur) :
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•Belgique Moteur, un moteur de recherche belge

•Aquitaweb, le moteur de recherche de l’Aquitaine

•Mission laïque française, association diffusant, à travers le monde, la langue et la culture françaises

•Bozby, annuaire et moteur francophones :
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•Enfin Trouver, un moteur de recherche simplifié

•Leaweb, la revue électronique du portail e-français

•Au bon surf, un annuaire

•Clef 1, le référenceur de sites web

•San Diego, le site pédagogique de l’université où Frandidac est répertorié comme un «excellent site»

•Planète-Virtuelle, un annuaire

•Planète-Enseignant, un portail pour les enseignants :
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•B-Annuaire, un annuaire belge

•Famidoo, un portail familial belge :
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•Hoo-la , un annuaire très original qui permet la prévisualisation du site :
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•Internaute , l’annuaire des Internautes :
Voir le descriptif de Frandidac

•Iws, International Web Search

•C-gratuit, un annuaire

•Isef, un index de sites éducatifs francophones triés sur le volet :
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•Fouillez-tout, l’alternative des engins de recherche Québécois :
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•Le fureteur québécois, un moteur québécois

•WebLettres, le Portail Web de l’enseignement des lettres :
Voir le descriptif de Frandidac`

•ABC du gratuit, un répertoire des meilleurs sites :
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•Initiatives, centre de formation et d’insertion :
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•Pédagosite, un portail pédagogique belge
Voir le descriptif de Frandidac

•Palf, le français au lycée professionnel

•Leswebs, un annuaire

•Lycos, un annuaire de référence

•Lefrançais.com, un répertoire de ressources FLE/FLS sur Internet

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